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鼎尖六年级上册语文教案设计5篇 鼎尖六年级上册语文教案设计1 《青山不老》 教学目标： 1.有感情地朗读课文，了解课文内容。 2.理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 3.理解课题的深刻含义。 教学重点：引导学生独立阅读课文，了解文章内容，理解语言背后蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。 教学难点：体会课题“青山不老”的含义，理解文章主旨。 课时安排：1课时 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话引入。 导语：通过本单元前几篇课文的学习，我们深深地领悟到：我们的地球太可爱了，同时也太容易破碎了。大地不属于人类，而人类是属于大地的。人与土地、人与自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守护的人。今天，我们要随着作家梁衡去认识一位用自己的生命守护青山的山野老农。1983年，梁衡采访这位老人后写下了这篇《青山不老》，当时老人已经81岁高龄了。 2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。 质疑：青山是没有生命的，为什么说它“不老”?(带着问题进入本课的学习。) 二、初读课文，检测预习 1.交流学习方法。 过渡：本文是这个单元的第二篇略读课文。我们已经学过不少略读课文了，那么学习略读课文一般从哪里入手?你有什么好的方法吗? 生交流：阅读课文导语;抓关键词句;联系上下文;边读边想象…… 预设：这里让学生说说自己学习略读课文的方法，既是对学习方法的一次整理，也是提示大家在这节课中也可以运用这些方法去自学、自悟。 2.学生用较快的速度自由读课文，把课文读通顺、读正确。 (1)圈画自己不理解的词语或句子;画出自己喜欢的词语或句子。 (2)带着问题去读：老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的环境下创造的?可以在文中画出有关语句，还可以在课文的留白处做旁批。 3.检测预习情况，抽读词语。 肆虐　盘踞　险恶　绿洲　治理　劲挺　荡漾　领悟　宏伟　归宿　如臂如股　风雨同舟　三番五次　山川共存　日月同辉 三、研读课文，重点探究 1.指名分段朗读课文，标出段落序号。 2.说说课文各部分分别写了什么。 教师提示概括方法：读课文第2—6自然段开头的一句话，读后说说自己的发现。 预设：文章的第1自然段是写景，引入故事的讲述。最后一个自然段是点题，抒发情感。这两个自然段的内容比较简单，学生读后就可概括。其他五个自然段，教师可引导学生抓住各自然段的第一句话，即抓住关键句来概括主要内容。比如第2自然段的“山沟所处的大环境”，第3自然段的“院子里的小环境”，第4自然段是“不紧不慢地说着”和“恭敬地补充着”，即讲述了造林的成就;第5自然段是“到沟里去看树”，描绘了看树时的景、老人说的话;第6自然段是“道别”，写道别时看到的情景和感想。 3.聚焦“奇迹”，感受艰辛与伟大。 (1)从数字的正面描写理解“15年创造的奇迹”。 策略：关注数字——对比理解——直观奇迹。 ①抓数字，出示文本。 十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林，这是多么了不起的奇迹。 ②抓“三千七百亩”，补充文本。 预设：学生可能对“亩”这个单位不太熟悉，教师可简单介绍：老人造的3700亩林相当于2467000平方米，以每10平方米栽一棵树计算，需要栽种246700棵树，15年平均每天栽种45棵。这是多么漫长的坚持，这是多么伟大的奇迹! (2)从大环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。 策略：关注险恶——影像刺激——反衬奇迹。 ①抓“险恶”。阅读课文第2自然段，出示影像资料。 预设：大环境是指晋西北的生态环境。学生可抓住关键词“肆虐”“盘踞”“险恶”来感受当地环境的恶劣。文中引用的县志资料，学生若理解不了，教师可加以解释。 ②抓“绿洲”。阅读课文第1自然段，对比学习。 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 过渡：这景色美吗?句中有一个比喻句，把_________比作_________。请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的画面?你想用哪个词语来形容这个画面? 预设：将第1自然段和第2自然段结合起来，可明显地感受到强烈的对比。环境这样恶劣，老人竟然创造了一片绿洲，这真是一个奇迹! (3)从小环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。 ①抓细节，走进生活。 预设：小环境是老人