大学公共体育教学改革与实践.docVIP

大学公共体育教学改革与实践 党中央国务院对学生体质健康高度重视，教育部与体育、卫生等相关部门密切配合，从健康第一理念的提出、工作机制建立、教育教学改革、阳光体育运动推进等方面做了大量卓有成效的工作，制定出台了一系列促进学生体质健康的政策法规，先后颁布或下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》《国家学生体质健康标准》《中小学健康教育指导纲要》等文件，为学校体育工作的开展指明了方向并提供了政策和组织保障。同时，将学校体育卫生条件改善（包括师资、场地器材等）纳入相关教育工程和国培计划，进一步加强了学校体育软硬件条件建设［１］。随着这一系列的政策措施的逐步落实，我国青少年体质健康状况得到了一定程度的改善，具体表现为：身体发育形态有所提高，生理机能水平止跌增长，反映人体生理机能水平的重要指标———肺活量，在连续２０年下降的情况下出现了上升拐点。但也应清醒地看到，虽然青少年体质有所增强，但近视率居高不下、肥胖越来越多、心理障碍发生率增长迅速等问题也困扰着广大青少年。大量研究表明，体育锻炼对增强青少年体质、改善心理健康、提高社会适应能力都有着不可替代的作用。 一、大学公共体育教学改革的时代背景 （一）推进“健康中国”战略的时代需要。２０１６年３月《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（以下简称《纲要》）正式颁布，共分为创新发展战略、构建发展新体制、提升全民教育和健康水平、提高民生保障水平等２０个篇章，其中第六十章第七条明确指出“实施青少年体育活动促进计划，培育青少年体育爱好和运动技能，推广普及足球、篮球、排球、冰雪等运动，完善青少年体质健康监测体系”［２］。从《纲要》的表述可以看出，健康中国已上升到国家战略高度，体现了国家意志，同时对学校体育的开展也提出了更高的要求。高等教育培养出来的人才，不仅要具有扎实的专业知识、专业技能，而且还要有健康的体魄和健全的人格以及良好的社会适应能力，这几方面缺一不可。但目前我国大学公共体育课程似乎没有达到或完全达到这种要求。因此，必须对现有不合理或落后的课程设置和教学模式进行改革，为实现“健康中国”的战略梦想做出应有的贡献。（二）大学生身心健康成长的客观需要。《中国青少年体育发展报告（２０１５）》指出，近年来中学生体质水平呈现止跌回升的趋势，而大学生在各项身体素质测试中仍处于较低水平，同一项目的测试成绩往往还不如中学生。另外，大学生心理健康水平低于全国常模，也即大学生正是心理问题多发的群体。近年来，大学生因遭受挫折而自杀的事件时有发生，这应引起高度关注。在社会适应方面，由于独生子女受到家庭成员的溺爱，任性、自私、霸道、脆弱等人格问题较为突出，这也导致了在人际交往、为人处世等方面表现差强人意。因此，如何利用好体育锻炼平台来改善目前我国大学生群体中存在的问题，让他们更好地发展，是一个重要课题。（三）大学生个性化发展的现实需要当下，西方社会思潮的涌进、市场经济的逐利思想等对我国青少年的世界观、人生观、价值观的形成产生着错综复杂的影响。与“９０前”相比，“９０后”的学生群体更有个性、更有思想、更善于接受新鲜事物［３］。传统的篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等已不能满足他们的需要，攀岩、轮滑、网球、高尔夫、跆拳道等新兴体育项目受到很多学生的欢迎。因此，大学公共体育课程设置也应以人为本并结合学校实际情况，减少或淘汰那些学生不太喜欢的项目，尽量开设一些新兴体育项目，以满足学生个性化、多元化的需求。 二、大学公共体育教学存在的主要问题 （一）体育课程建设缺乏动力，项目设置与资源开发不合理。虽然在体育教学领域中“重竞技、轻体育”的做法遭到不断批评，但受教育理念、师资力量及场地器材等条件的制约，目前我国大学体育教学内容的设置与体系构建还是以竞技运动为主，带有明显的竞技化色彩。由于绝大多数学生从小学开始就接触这些传统体育项目，到大学来还是学习相同的内容，有一种“吃剩饭”的感觉，对学生缺乏足够的吸引力。当然，课程建设也会存在另外一种情况，就是对资源的过度开发。比如，部分学校设置了棋牌类、钓鱼、拓展训练（益智类的团队项目）等，这样的课程无法达到提高学生身体素质和体质健康水平的目的，也不能实现新《纲要》五个领域目标［４］。还有的学校为了突出改革的效果，自行开发了一些校本课程，如少数民族传统体育项目。这些项目没有经过科学的论证就直接进入课堂，对学生身心健康的促进效果值得商榷。（二）体育教师身体化形态文化资本有限，教学有效性与创造性发挥不足。体育教师文化资本的获得与积累主要取决于所拥有的身体化形态文化资本。身体化形态文化资本通常是指体育教师通过家庭及学校体育教育获得，并内嵌于身体和精神的师德修养、知识结构、体育教育教学能力、体育竞赛和裁判能力、人文素养等文化产物。