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大学公共体育研究论文3篇 第一篇 一、体育课程“内、外项制”模式的架构思路 体育课程“内、外项制”模式，即“课内外一体化＋主副项制”模式，也有学者称之为复合模式，是指学生根据学校的培养目标与教学计划，在一系列体育运动项目中，依据学生自身意愿、体能等因素，大学四年选择一项目主修，其余的项目作为辅修课程。在课内，教师按照教学大纲和教学计划，系统而全面地传授某一体育专项的知识、技能；在课外，鼓励学生从自身实际出发，在保证安全的前提下，按照自己的意愿，或加入体育俱乐部、体育社团，或参与校内外各类体育竞赛活动、体育表演、体育文化沙龙等形式多样的体育活动，拓宽体育知识面。 （一）突出多科性院校的基础特色 相对于文史类和理工科院校，多科性院校专业门类设置较齐全，学科之间的发展更趋于理性和平衡，由于各个专业技能和专项知识的特点，使得整个学校呈现多元化发展的特色。面对多科性院校学生的多元化需求，体育作为一门公共基础课程，更应该积极地开展有针对性的课程教学模式。“内、外项制”体育课程模式正是顺应了新时代需求和多科性院校特色，适合学校的多元化发展目标。［１］ （二）凸显本校的校本课程建设 如图１所示，课程模式的架构和校本课程开发的各个阶段在整体上呈现一种循环往复的过程，前一阶段课程模式的架构成果可以成为后一阶段校本课程开发的依据。［２］ 二、体育课程“内、外项制”模式的组织特色 体育课程“内、外项制”模式的一个显著特点是：将体育课堂教学与体育课外锻炼看成一个整体，使课堂教学向课外纵向延伸，强调课内外的有机结合，从而为学生参与终身体育奠定基础。同时，学校相关部门建立起一整套科学的课外教学质量监控体系，要求学生根据自身实际，制订体育锻炼计划，规范课外体质健康测试标准，由专任教师审定后实施，真正实现“课内一专，课外多能”的教学目的。 １．体育课程“内、外项制”模式结构 学校在经历过扩招、综合性发展之后，过去的教学模式已经远远不能满足学生的主体需求。生源和学生性别比例上的显著变化推动了学校的体育教学内容和课程模式的适应性变化。此外，我校有主办高水平运动队的丰富经验，以及近年来体教结合和更多项目运动队伍的建立，加上教师队伍的科研能力、学历层次的提高，都为体育课程模式的实施创造了更好的条件。立足《纲要》建立体育课程“内、外项制”教学过程。其核心是围绕着“兴趣体育———成功体育———终生体育”展开。兴趣是初衷，养成终生参与体育锻炼的习惯是最终目的。“内、外项制”体育课程结构（见图２）就是要通过课内外有机结合，充分实现学生体育习惯的养成、体质的增强。图２体育课程“内、外项制”模式结构［３］ ２．体育课程“内、外项制”模式的评价体系 评价标准应着重评价学生身体素质、技能、体育基础知识、健康状况、学习态度和锻炼意识等方面。学生体质健康标准、学习态度和出勤情况、身体素质、运动专项评价和基础理论课程的得分比例可分别为１０％、３０％、２０％、３０％、１０％。 三、结语 “内、外项制”课程模式是我校公共体育历经五年的研究成果，内容包括课内和课外两个方面。课内（必修科目）：初级水平段、中级水平段；课外：高级水平段（选修科目）、体育俱乐部、体育社团和高水平运动队。在培养目标与管理机制上，突出素质教育与发展个性，提倡课内、外相结合，突破以往公共体育课程改革大多停留于局部的缺陷，以“内、外项制”为切入点，将课程目标，教学内容、教学组织、课内外教学管理等融为一体，强化了学校体育诸方面有机结合。它改变了体育教学笼统要求学生平均使用精力的传统方式，以“课内增知，课外强身”为目的，强化课内外有机结合，兴趣的随机性与必修课程的强制性相结合。这种模式在学生体育能力全面提高的基础上，重点突出一个专项的掌握与运用，充分考虑了社会需要与主体需要，符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神。 本文 第二篇 1呼伦贝尔学院公共体育教学时间方面的改革 教学时间是教学过程中重要的因素之一，在体育教学过程中起到重要作用.必要的教学时间是教学过程中学生掌握运动技能，习得身体练习技术所必须的因素，一般情况下学生练习的时间越长，练习年限越久其对某一项运动技术的掌握越出色，这是当前教育界亦或是体育界公认的理论之一.当前呼伦贝尔学院公共体育教学在教学时间方面主要存在两方面的问题，需要加以改革.其一是课次时间过长对于学生进行体育学习不利，这一问题主要表现在在公共体育教学过程中全国范围内的高校为了方便体育教师课时量的计算，往往采用大课制进行教学，也就是将两节小课叠加到一起上，这样教师的课次数量便会减少，且课时量计算起来非常方便.但