学生课外阅读亲子共读记录卡.docVIP

学生课外阅读、亲子共读记录卡 〔纲要〕《九年义务教育语文课程标准》把课外阅读放到了特别重要的地位，在课外阅读的知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观三个 维度的课程目标中，最基础和最重要的就是阅读兴趣的培育。学生的阅读兴趣只是靠老师指引和调换是不够的，我们除了要重视教师的主导作用，为班级创建书香氛围，更要发挥家长的耳濡目染的身教作用，倡议书香家 庭，亲子共读，进而更有效地激发学生的课外阅读兴趣。〔要点词〕课外阅读；兴趣；亲子共读；形成性评论 《九年义务教育语文课程标准》把课外阅读放到了特别重要的地位， 明确提出义务教育阶段孩子们应当达成许多于 400 万字的课外阅读任务， 此中小学阶段应达到的阅读总量许多于 145 万字。可是在大部分地方，课 外阅读并无落到实处，课程标准提出的阅读量还只是是一个“理论数字”。如何倡议阅读的民风，如何扎扎实实地把课程标准提出的阅读任务 落到实处，如何让孩子热爱念书，成长为有书卷气的人，就成为全部关怀孩子成长的人们共同的课题。 一、亲子共读——激发学生课外阅读兴趣的重要门路 “兴趣是最好的老师” 。在课外阅读的知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观三个维度的课程目标中，最基础和最重要的就是阅读兴趣 的培育。只有一个孩子对课外阅读感兴趣，我们才能谈对他进行阅读方法的指导，阅读能力的培育，阅读习惯的养成和阅读成效的评论。 父亲母亲是孩子的第一任教师，是孩子阅读的启发者。有台湾学者的研究 表示，家庭环境对小学生语文学习的影响主要不在于家庭的硬件（如家庭 有没有计算机、 有没有书斋、 有没有大批的书等） ，而在于家庭的软件 （如 家庭学习的氛围与习惯，父亲母亲对孩子学业的关怀与希望等） 。家庭的阅读氛围与习惯对学生的课外阅读兴趣影响甚大，所以，关于以识字为要点的 小学低中年级学生的家长而言，最重要的是要给孩子创建一种优秀的念书氛围，自己带头每日念书读报，给孩子以优秀的影响，假如小孩常常看到家长从阅读中获取乐趣，自然也喜爱阅读。优秀的家庭念书氛围，比一万次谆谆教诲更有效。 所以，学生的阅读兴趣只是靠老师指引和调换是不够的，我们除了要 重视教师的主导作用，为班级创建书香氛围，更要发挥家长的耳濡目染的身教作用，倡议书香家庭，亲子共读，进而更有效地激发学生的课外阅读兴趣。 二、本研究的目的和意义 所谓“亲子共读” ，是指一对亲子在家中相互共同阅读与对话，这其 中也包含一位“亲”与两位或两位以上“子”共读或“双亲”与一位以上“子”共读。这类形式不需要教师或专人率领，主要在家庭中组织实行，也可称“家人阅读” ，这也是家长与孩子相互交流、共同成长的一座桥梁。 “书香家庭” ，就是指整个家庭爱书勤学，书香氛围浓烈，亲子之间有共同学习、相互交流的优秀习惯。本研究将“亲子共读”引入进小学生课外阅读的实践中，以期达到以下目标： 1、经过“亲子共读”方式，创建一种热爱念书的家庭氛围，激发学 生的课外阅读兴趣，减少学生阅读过程中的阻碍； 2、在培育兴趣的同时，指导学生的阅读方法，提升学生的阅读理解 能力，最后养成优秀的课外阅读习惯； 3、发挥“阅读成长记录袋”的作用，在过程中养成和评论； 4、让家长参加到课外阅读评论中来，使课外阅读评论多元化，也使 这类独立的课外阅读活动在家长的参加下获取检查、敦促和落实； 5、在“亲子共读”的过程中，创建一个孩子和父亲母亲交流思想、交流 感情的时机，使家长能深入地认识孩子的心灵。 三、“亲子共读”的详细操作策略 如何进行亲子共读？是很多家长关怀的问题。研究开始前，有 48%的 家长根本不参加孩子的阅读，即便参加阅读也是各读各的，亲子共读同一本书并交流书的内容的只有 20%。 亲子共读策略主要有两种： 一是自读感悟， 指“子” 在“亲” 的敦促、 指引下，自主阅读、感知资料，自主意会、体验阅读。这类形式以阅读经 典诗词、三字经、四书五经、名言警语之类可谓母语精髓的资料。 步骤为： 父亲母亲预读，认识文字含义——向孩子介绍或背给孩子听，激起孩子学习欲念——与孩子一同读，或由孩子自学——检查认识孩子的学习状况。 二是互动阅读，指“亲”与“子”以互动的形式睁开共读。比如：共同朗诵一个故事、一段美文；共同议论、争论一个问题；相互交流念书心得；睁开念书知识比赛；共同写作念书感想；齐心戮力编创手抄报；合作 演一出课本剧等等。这类形式的内涵是最丰富的，也是很多家庭所乐于接受和参加实践的。 亲子共读最重要的就是议论， “议论”是“亲子共读”中训练孩 子学着理解问题、 论述看法、提升听闻能力的方式之一。 主要有三种形式： 1．直接议论：父亲母亲与孩子共读文章，就文中的问题睁开议论； 2．逆向讨 论：由孩子先阅读文章，并说出自己的想法，而后睁开议论； 3．非故意 议论：由父（母）朗诵，让孩子被悦耳之，而后父亲母