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大学物理多维教学模式分析 大学物理课程是广东理工学院面向全校所有理、工专业学生的核心基础课，物理是研究物质运动、物质结构的基本规律的一门学科，是所有的自然学科的基础，小到基本颗粒大到宇宙都是物理学的研究对象。学生通过大学物理的学习，能够培养其建立物理模型、定量计算及定性分析等能力，同时学生还可以学到自然科学的翻知识，让其对自然有更深入的了解，因此大学物理在科学技术发展中有极其重要的意义，高校应高度重视物理教学的作用。但由于物理内容抽象、晦涩难懂以及大学课堂教学时间紧排课量也相对较少，同时还要求学生知识储备量要大，因此在传统课堂上教师无法兼顾到每一名学生的学习状态，导致一部分学生对于物理的学习跟不上、听不懂，从而逐渐产生了厌学心理。对于传统教学带来的诸多问题，应对其做出深入教学的改革，使教学过程可以更好地发挥创新教育的作用，使教学可以因人而异、因性施教。本文针对物理＿教学目前存在诸多的问题，同时结合我校实际情况，提出了多维教学的教学模式。 一、大学物理课程现状 由于本校的人才培养目标定位是“应用型”技术人才，因此对于学生的实践动手能力的培养是极其重视的，但大学物理教学目前在实际过程中仍存有诸多问题。一是大学物理这门课程的教学方法单一、教学模式落后、教学内容陈旧的问题。学生在大学物理的实际教学过程中极容易产生抵触及厌学的情绪，是因为课堂教学过程中，教师一直采用教材为主多媒体为辅的教学方法授课，教学方式单一陈旧，无法全面调动学生的学习兴趣及课堂的教学氛围。传统的课堂教学理论知识过于陈旧，例如大学物理现阶段讲授的主要内容依旧是高中阶段学习过的光学、电磁学、经典力学等，与当前的社会科技发展严重脱节，理论知识的麵较慢，不能徽接轨前沿问题。二是注重理论知识讲授，忽略实验实训环节，实验实训课时较少，并且忽略其与各专业相辅相成的关系。因此学生动手能力及创新能力不能得到很好的培养，同时忽视物理知识与专业知识互相补充的关系，造成大学物理的教学优势不能真正充分发挥出来。三是实际的物理课堂教学依旧是按教师为主体的方式，教师讲什么知识，学生就只能被动接受什么，忽视其学习的主动性，而师生之间的有效互动减少，使学生的思维能力受到限制。因此本院学生学习物理的兴趣及效果要有实质性的提髙，就一定要对现有的传统的物理教学模式进行改革。 二、大学物理教学模式 （一）传统教学模式。传统教学是教师为主体，书本、课堂为中心的教学模式，围绕教师的讲授，学生被动地接受物理知识以及传统考试、作业为辅助的常规的教学模式。（二）大学物理分专业教学。在以往的教学过程中，我校的大学物理课程对不同专业所教授的内容完全一样，这样就会使学生对学习兴趣降低，导致总体的教学效果不够理想。依据孔子的“因材施教”教育思想，就要求在不同的课堂，对待不同的学生，教师要能够灵活地采用因人而异的课堂教学模式。因此结合他们各个专业的特点，对物理教授内容有不同的侧重，编写新的教学大纲及计划。分专业教学简而言之就是要根据不同专业的特点及学生的实际情况进行优化教学，例如信息工程和电气自动化专业应以电磁学为主，工业自动化专业应以力孛为主要授课内容等。（三）在线慕课教学模式。近年来“慕课”为大家所熟知，同时得到了全球著名教育专家们的广泛重视，它作为一种新的教学模式正在广泛地逐渐渗透到实际的教学中。慕课教学模式的载体为互联网，并且其为大学物理新型的多维教学模式提供了有效的途径，而且目前互联网不只局限于电脑，还能使用手机、平板电脑等，因此学生将不再局限于课堂的固定时间学习，可以随时随地的学习，与此同时，能使其学习的积极性和主动性得以提髙。教师可以事先布置鮮生预习、课程内容、测验等，学生可独立自主的安排时间，进行在线慕课学习，并使其学习效果得到提高。（四）翻转课堂。翻转课堂译自“ＩｎｖｅｒｔｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ”，还可译为“颠倒课堂％７８发展丨２０１９．０７是指课堂内外的时间重新分配，让教师把学习主动权转换给学生。在课前学生可以通过听播客、翻阅电子书、看视频讲座、在网络上与其他学生交流等途径来完成学习，从而教师的讲授将不会再占用课堂时间，而课堂上教师就可以尽量与每个人交流，为学生答疑解惑，并了解其学习状态。在这个过程中就要求教师有细致观察和精心准备，尽可能做好因人而异的教学。翻转课堂是混合式、探究性的学习模式，是其他的教学工具和方法的叠加，其目的是让学生的学习方式更加灵活，学习更加具有主动性，并且增加学生在大学物理学习中的参与度。（五）ＰＢＬ教学法。ＰＢＬ教学法是问题式学习或项：目式学习的教学方法，其教学模式是设计学习情境的教学，其导向以问题作为起点，ＰＢＬ教学法的主体是学生，问题作为基础基于现实的教学模式。ＰＢＬ法是学生分组讨论问题，并且针对问题自主搜集资料，发现、解决问