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基于雨课堂的大学物理教学探究 摘要：雨课堂是一款建立师生联系与互动的智慧教学工具。论文通过作者实施基于雨课堂的大学物理课程教学实践，研究了雨课堂对传统教学模式的促进作用。雨课堂的使用，培养了学生自主学习能力，调动了学生学习的积极性，注重课程的过程性考核，使成绩评价更加合理。 关键词：雨课堂；课堂互动；教学设计 物理学是研究物质的基本结构和运动基本规律的一门学科，是其他自然学科的基础。大学物理是基础科学知识与科学实践结合得最普遍、最典型的一门课程，不仅能使学生获得系统扎实的基础科学知识，更重要的是能培养学生们的科学思维方式，提高他们在实际的工程应用中勇于创新的能力。物理学的科学思想、基本理论、研究方法具有极强的普适性，掌握物理学处理问题的思想和方法是大学物理教学的重要目标。大学物理的教学方法和教学效果一直是教学改革的重点[1，2]。在课时不断压缩的情况下，如何教好逻辑性强、公式繁多的大学物理课程是值得思考的问题。“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款智慧教学工具，雨课堂通过微信和PowerPoint（PPT）建立了师生之间课前—课中—课后的联系与互动[3]。根据教学内容，教师制作预习PPT，可以插入视频，还可以加上语音讲解，课前推送给学生，让学生自行预习。学生预习中可以把不懂的内容反馈给老师。任课教师根据学生反馈内容，适当调整教学内容。课堂上通过选择题和投票题，对某个知识点的掌握情况形象直观地实时呈现出来。另外通过弹幕和投稿功能，学生可以随时提问，任课教师可以当堂解答。课后发放测验题或试卷，进一步掌握学生的学习情况，在后续习题课或总结课上有重点地讲解。 一、基于雨课堂的大学物理教学模式具体应用 1.课前预习培养学生自主学习的能力。大学阶段每门课程内容较多，课时有限，所以和中学相比，大学课程教学进度相对较快，并且难度增加，部分学生不能适应节奏，对知识不能学透，出现挂科现象。因此，在大学阶段，预习比较重要，需要注重培养学生自主学习的能力。但是学生自己在预习时漫无目的，特别是对于较难的内容自己看不懂，逐渐失去了预习的兴趣和动力。利用雨课堂可以帮助学生预习。任课教师根据教学内容制作预习PPT，可以插入微视频，把相关内容用图像的方式形象直观地展现给学生，同时还可以配以语音，操作简单，所见即所得。提前推送给学生，学生在预习课件的引导下有针对性地预习，通过老师的语音讲解和相关微视频可以有效地预习课程内容。学生不懂的内容可以在预习课件上点“不懂”或发送问题给老师。以大学物理“功和能”为例，动量定理、动能定理、功能原理和机械能守恒定律，这些内容大多数学生在中学都学过。所以教师制作预习课件，课前推送给学生自学，通过设计的问题和学生的答题情况，分析学生对这些定理和定律的实际掌握情况。根据学生的反馈情况调整教学策略，对于错误率较高的题目在习题课上重点讲解，在课堂上选择部分学生当堂验算，任课教师适当引导，让其他学生发现问题所在，找出问题的根源。对于学生容易出错的地方，如惯性系的选择、相对运动的伽利略变换应用和机械能守恒定律中内力外力的分析等重点讲解，力争让所有学生能够全部掌握。通过交互式的预习，学生能够更好地掌握所学内容。再者，对于静电场中的高斯定理，学生往往不能灵活运用，所以对于该部分内容要求学生课前预习，教师可以把相关微课视频推送给学生。学生对定理的证明和应用有了初步认识和理解，课堂上听讲就会比较易懂。教师重点讲授利用高斯定理解题的具体思路，学生有了前期的准备，多数能够掌握应用高斯定理的要旨。在稳恒磁场中还会涉及磁场的高斯定理，稳恒磁场中磁场线、磁通量的引入和静电场非常类似，所以在课堂上不再讲授磁场的高斯定理部分，主要让学生预习，自主学习。2.课堂上实时互动，提高了课堂效率。在传统授课时，如果想查看学生的出勤情况，点名会占用较多时间，影响课程进度。利用雨课堂，上课时学生通过扫描二维码进入教室即完成签到，几乎不用花费时间，提高了效率。通过制作“雨课件”，针对课堂中的知识点，在PPT内插入相关题目，课堂上发送给学生练习。教师可以控制答题时间，答题结束后能够清晰地看到学生的答题情况，也可以通过投屏功能展示在大屏幕上，学生能直观地看到整体答题情况。对于某个知识点，还可以通过发放投票，让学生选择是否真正理解了。投票是不计成绩的，只是了解学生的掌握情况，所以学生一般都会真实地反馈，根据学生的投票结果，可以在下次课或课后复习调整教学策略，查漏补缺。此外，通过随机点名功能，让学生回答问题。系统随机点名，每位同学都有可能被点到，该方法既活跃了课堂气氛，又能让学生积极思考。为了考查学生答题的规范程度，还可以插入主观题，让学生把解题过程以图片的形式提交，教师可以选择典型的解题过程投在大屏幕上，让全体同