小学数学教学中有效情境的创设与利用研究.docVIP

龙源期刊网 小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 作者：沈晰文 来源：《读写算》 2012 年第 62 期 提要：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出： “数学教学要紧密联系学生的生活 实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会， 激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 ”创设情境不是一种时髦，它必须为我们的数学 教学服务，要讲究有效性。数学课上的情境创设应让学生以数学的眼光关注情境，应该为数学 知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。而不是为了 “情境 ”而创设情境。 一、课题提出 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之 间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的 生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交 流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察 事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，我们确立了《小学数学教 学中有效情境的创设和利用研究》的课题，希望通过本课题的研究可以提高数学课堂教学中情 景创设的有效性。 二、相关概念的界定及理论依据 1 、什么是教学情境。所谓 “情境 ”，就是一种 “氛围 ”，它能激发人们主动地联想、想象和 思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作 用，不良的情境在事件发展中起消极作用。教育心理学研究表明：把思维过程 “融”于情境中， 学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容 相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实 现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。 2 、李吉林情境教学论。江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，她认为教学 要让儿童感到 情境即在眼前”、我即在情境中”，…都使儿童的学习动机在这种 情”与 境”相 互作用的持续中得到强化。情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地 把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。儿童之 所以能进入情境，是因为情境有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象 等等，并有教师的调节、支配。教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境。此 时的情境，就不光是一种物与形组成的场景和画面，而是渗透着甚至是饱含着教师的情感的。 在这种 “情”与“境”的合力之中，儿童的情感也被激发起来了。情感为情境教学的纽带，师生情 感的交流、互补，极大地丰富以至升华了单纯的、直观的手段与语言结合的物 “境”，从而使教 学活动进入到师生共处的忘我的、几乎是无意识的状态。这种形与情的刺激必然激活右脑，而