初中数学_勾股定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

八年级数学下册 17.1 勾股定理(1) 教学设计（人教新课标版） 《勾股定理》教学设计 （一）教学目标 知识与技能： 1、了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程，了解利用拼图验证勾股定理的方法。 2、了解勾股定理的内容。 3、能利用已知两边求直角三角形另一边的长。 过程与方法： 1、通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。 2、在探索活动中，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和探索的结果。 情感与态度： 1、通过对勾股定理历史的了解，对比介绍我国古代和西方数学家关于勾股定理的研究，激发学生热爱祖国悠久文化的情感，激励学生奋发学习。 2、在探索勾股定理的过程中，体验获得结论的快乐，锻炼克服困难的勇气，培养合作意识和探索精神。 （二）教学重、难点 重点：探索和证明勾股定理 难点：用拼图方法证明勾股定理 （三）教学方法 本节课采用探究发现式教学，由浅入深，由特殊到一般地提出问题，鼓励学生采用观察分析、自主探索、合作交流的学习方法，让学生经历数学知识的形成与应用过程。 （四）教学程序 教学 环节 教学内容 活动和意图 创设情境导入新课 教师引导学生观察教材24届国际数学家大会的会徽，重点抽取会徽图案，你能发现它是有什么图形构成的？提出问题，数学家大会为什么用它做会徽呢？它有什么特殊的含义吗？ [设计意图]这样的引入可唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生对勾股定理的兴趣，从而较自然的引入课题。 新知探究 毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的三边的某种数量关系。 （1）同学们，请你也来观察下图中的地面，看看能发现些什么？ 地面 （2）你能找出图中正方形A、B、C面积之间的关系吗？ （3）图中正方形A、B、C所围等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系? 通过讲述故事来进一步激发学生学习兴趣，使学生在不知不觉中进入学习的最佳状态。 “问题是思维的起点”，通过层层设问，引导学生发现新知。 深入探究交流归纳 拼图验证结论，得出定理 （1）等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也具有“两直角边的平方和等于斜边的平方”呢？ 如图，每个小方格的面积均为1，以格点为顶点，有一个直角边分别是2、3的直角三角形。仿照上一活动，我们以这个直角三角形的三边为边长向外作正方形。 （2）想一想，怎样利用小方格计算正方形A、B、C面积？ 引导学生到格点图中去验证自己的猜测。由于网格的不规则，引出用割补的方法进行计算。 视学生的学习情况确定下步的教学： 方案1：学生能够用面积分割法如图一或用面积补全法如图二的方法验证了结论，则直接进行下一步的教学。 方案2：学生不能够得到，探究学习有困难，则教师借助ppt课件演示，精讲点拨面积的割补法，对命题进行验证。 学生通过图形的拼接、分割，通过数学的计算发现结论：命题1 直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。 你觉得应该怎样证明这个结论呢？ 如图：已知四个全等的直角三角形的两直角边长分别为a和b，斜边长为c。利用这些直角三角形拼成一个大的正方形，来说明命题1. 学生分组讨论交流，拼图验证，教师进行指导。 学生展示成果，教师引导证明。并用课件展示证明方法。 设问:你能用不同方法表示大正方形的面积吗?　　　　　　　 用四个准备好的完全相同的直角三角形，如图所示的图形.　　 大正方形的面积可以表示为_______________________________　　 又可以表示为______________________　　 对比两种表示方法，看看能不能得到勾股定理的结论.　　 得出勾股定理：如果直角三角形两直角边分别为a、b,斜边为c，那么 b2=c2 b2=c2-a2 a2=c2-b2 c2=a2+b2 渗透从特殊到一般的数学思想.为学生提供参与数学活动的时间和空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高。 教师关注学生之间的交流，关注学生借助面积法探究问题的不同解法，选取代表性的方法演示。学生个体或小组探究、交流。 通过拼图活动，调动学生思维的积极性，为学生提供从事数学活动的机会，建立初步的空间观念，发展形象思维，使学生对定理的理解更加深刻，体会数学中的数形结合思想． 通过探究活动，调动学生的积极性，激发学生探求新知的欲望．给学生充分的时间与空间讨论、交流，鼓励学生敢于发表自己的见解，感受合作的重要性． 应用新知