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基于语篇高中英语论文 摘要：传统语法教学强调语言的结构，通过教师单一的讲解将知识灌输给学生，配以大量的书面单项练习，学生学得很枯燥，渐渐失去英语学习兴趣，而且学生也不善于运用于实践。该文介绍了利用语篇开展语法教学，是将语言形式、意义与运用结合起来，并结合具体实例展开，以期为高中英语语法课教学提供一些思路和借鉴。 关键词：英语；语法教学；语篇 作为上海市一所普通高中，我校学生在初中时期英语基础就比较薄弱，对英语学习没有信心与兴趣，一说到语法更是谈其色变。其次，学生也容易受到母语的负迁移影响，比如经常会用“Therearemanypeopleknow...”这样的句式，语法教学的课堂更是难以推进。作为一线教师，由于考试的指挥棒，对于语法教学的认识也存在不足，课堂上主要强调语言的结构、形式、句型等，教师通过讲解将知识灌输给学生，然后配以大量的书面单项练习，评估也以在句子层面的测试为主。这样的语法课如一潭死水，没有生机与活力，以致英语教师们怨声一片，学生也对英语语法学习产生厌烦和抵触的情绪。因此，很多教师就提出干脆就弱化语法，可是实际结果告诉我们学生的输出更是错误连篇。历史的经验和教学经历，让我们开始反思什么才是有效的语法教学，既让老师如释重负，又让学生乐于接受，并爱上英语学习。 上海二期课改提出了三个维度的目标，其中一个维度就是“过程与方法”，提出让学生体验和感悟的学习经历，对于教师而言，应该为学生创设情境，培养学生的自主学习、探究能力，把传统的灌输规则到例证练习转变为让学生观察、比较、分析、归纳，让学生在思考的过程中，掌握规则、知识，开动大脑，提高能力。新《课标》体现的语言学习观：普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。新的课程内容应由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素组成。不难发现，新课标强调“英语学科核心素养、主题、语篇”。近几年上海英语高考改革，考察学生的语法知识在语篇中的语用，越来越重视英语学科素养。英语，作为一门语言，是我们交流的工具。因此，语法教学的目标是为了使学生学习语法后更好地掌握语言进行交际，即语言的形式与意义必须和使用结合在一起，而使用是最终的目标。因此，将语言的形式、意义与运用三者结合起来的“语篇语法教学”便应运而生。长期以来，对于语篇的定义都比较模糊，本文引用Cele-Murcia的定义，他指出语篇是“口语或书面语中的一种事例，其形式与意义存在着可表述的内在关系。这种关系又与外在的交际功能或目的和一定的对象连贯地相关（aninstantofspokenorwrittenlanguagethathasdescribableinternalrelationshipsofformandmeaningthatrelatecoherentlytoanexter?nalcommunicativefunctionorpurposeandagivenaudience）。”（Cele-Murcia，2002:122）传统的语法教学以讲解语言形式为主，教师给出的语言素材是孤立的、单一的，学生的练习常是书面的测验题，而将地道且来自生活的语篇引入教学就为语法课注入了新鲜的血液。下面笔者就例举在课堂教学实践中是如何运用语篇进行语法教学的。例1：在教授“Themore…,themore…”这一语法结构时，通过播放歌曲“TheMoreWeGetTogether”,让学生填空。 Themorewegettogether,together,togetherThemorewegettogether,thehappierwe’llbeCuzyourfriendsaremyfriendsandmyfriendsareyourfriendsThemorewegettogether,thehappierwe’llbe学生听完第一遍歌曲后，学生完成相应任务，然后播放第二遍学生跟着学唱，并回答老师预留的问题“Couldyousumupthesentencestructure?”学生根据自己在语篇中的理解，归纳此句型的结构和表达。分析：通过播放歌曲的形式为学生提供愉悦的学习环境，从而引导学生关注目标语法结构，可以充分激发学生的学习兴趣。在这听歌曲的过程中训练了学生的听力，然后通过回答问题，在提供的语篇中让学生认知、观察、理解此语法结构的形式、意义与功能，更能够达成此语法结构的教学目标。例2：在教授“todo”结构作为目的状语的用法时，通过给学生提供情景，让学生讨论原因，并用目标结构。Situation1Sallysetasidesomepocketmoneyeveryweek.Situation2Tomdecidedtoa