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大学体育教育课程教学研究 摘要：通过文献资料与实地调研法研究表明，美国俄亥俄州立大学体育教育专业课程教学在课程设置、课程教学组织形式、课程评价、质量控制体系以及培养目标、理念等方面独具特色。提示我国体育师资培养应在宏观的目标理念，中观的体育教学模式，微观的课程组织方式、课程评价等方面创新认识，优化践行，以期全面提高我国体育师资培养的课程教学水平。 关键词：体育教育；俄亥俄州立大学；课程教学 教师是教育实践即教的活动的主体，是学生学习活动的指导者，是教育活动的主要影响源，因此师资的培养历来受到社会和教育界的重视，体育教师也不例外。我国体育教师培养历经模仿日本培养模式、美国培养模式、前苏联培养模式等阶段[1]，现今面临着培养体制、培养模式、培养质量等方面不能满足和适应当前社会发展的需求等诸多问题[2]。对于学校体育教育工作，党的十八届三中全会又做出了强化体育课和课外锻炼的重要部署[3]，因此探讨着眼体育教师培养质量，提高体育教师的教育教学理念及综合能力的课题就愈发显得重要和迫切。在我国，体育教育专业的目的是培养体育师资，而课程教学是体育教育专业师资培养的中心环节。美国俄亥俄州立大学（TheOhioStateUniversityatColumbus，简称OSU）体育教育专业在“如何教”领域处于世界领先地位，引起诸多学者的极大关注，赵琦等对OSU体育教育专业的课程设置进行了系统分析[4]，尹志华等对OSU的体育教育专业特点与理念进行的深入阐述[5]，而对OSU体育教育专业课程教学整体方面尚缺乏系统研究。基此，在经过一年实地调研学习OSU体育教育专业课程教学的基础上，对体育教育专业课程教学目标理念、课程教学内容、课程教学组织形式、课程评价等教学因素进行系统分析，以期丰富体育师资课程体系理论，谋求我国体育专业课程教学质量提高，从而保障高素质体育师资队伍的培养。 1.研究对象 美国俄亥俄州立大学体育教育专业课程教学体系。 2.研究方法 2.1文献研究法。查阅研究国内外相关体育教育专业课程教学为主题的期刊、专著、学位论文等资料，以在整体上把握该主题研究状况和趋向。2.2实地调查法。到OSU进行为期一年实地调查，期间随同体育教育专业学生一起上课6门次，并辅助参与了部分本科生课程教学监管工作，收集大量相关课程教学资料。 3.结果与分析 3.1OSU体育教育专业课程教学特点分析。3.1.1OSU体育教育专业课程教学目标理念OSU是一所历史悠久的美国顶尖研究型高等学府，其体育教育专业是全美最好的体育师资教育项目之一，在如何教授体育教育与体育行为方面处于世界领先地位。在21世纪，OSU基于对体育师资职业定位与性质的深化认识，提出充实、快乐、优秀、积极的体育师资培养理念与目标，丰富了美国原来充实、快乐、优秀的体育师资的培养目标和理念。积极的充满活力的品质和特性诠释了现代体育师资身心健康、精力充沛的工作风貌和特征。正是基于此培养理念和目标，OSU体育教育专业采取了重复教学与批评反馈的培养策略，认为只有通过重复多次的教学实践，课内、组内及课外批评式的教育教学反应，才能卓有成效地培养出优秀的体育教师与体育社会指导员实践型人才。OSU的体育教育专业有高规格的课程教学目标。结合体育教育专业的特性，重视如何教与重视知识向能力的转化。即在培养学生的过程中不仅注重知识、技能、技术、战术及各项能力的教授与培养，更为重要的是其重视如何依据学生的实际水平与教学内容的难易、简繁等内在系统规律，培养教授体育专业学生相关中小学体育教学法、体育教学大纲和课程教案的制定和编写等方面的能力。3.1.2OSU体育教育专业课程教学对象OSU体育教育专业要求学生具有较高的体育兴趣、爱好和能力，入学水平要求比较严格。学生在经过一年的大学体育教育专业培养后，要求在大学一年级期间修完学年所有设置课程，且GPA（平均分数）不能低于2.75者方有资格申请体育教育专业。同时在申请者要按要求完成FBI（联邦调查局）和BCI（刑事鉴定调查局）的背景调查，并要求有十项体育运动的运动经历（参加初中或高中运动队或者课程学习）。在通过教师导师小组面试考核合格的基础上，才能被录取。在读体育教育专业期间，采用严格的筛选体制。在小学教学法课程拿到“B-”以上才可以进入初中/高中教学法课程。在初中/高中教学法课程拿到“B-”以上才可以进入最后的教学实习。顺利通过教学实习和所有的课程学习，并而通过全国PraxisI和II考试，就可以拿到学位证书和K-12教师资格证书。如果在任何教学法课程没有拿到“B-”及以上水平，就失去获得教师资格证的权利，分流学习社会指导员等其他专业。有升有降的学习过程监控不仅有效保障了学生在读攻取体育教育专业学位的