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解读清华大学附属小学的“ 1+X 课程”体系 解读清华大学附属小学的“ 1+X 课程”体系 施久铭 2013 年初春，北京的一场大雪过后，积雪还未融化。这 天，位于清华园内的清华大学附属小学（以下简称“附 小”），一场气氛热烈的座谈会正在进行，与会者是清华大 学副校长谢维和同附小的全体教师。当仔细翻阅了教师们厚 厚的研究笔记，听完了附小校长窦桂梅对课程教学改革的介 绍，谢维和兴奋不已，提出要将座谈的感受和体会写进自己 的。 是夜，谢教授欣然为附小的 《乐学手册》写下了题为“乐 在学中”的序言，他在末尾动情地写道：“小学教育实在是 一门非常深奥的科学。它是所有正规和系统化教育的起始， 是全部教育的基础。我甚至愿意认为，一个国家和个人所有 教育的优点和问题，都可以在这个国家和个人的小学教育中 找到它们的萌芽……” 一所小学的课程教学改革何以让一位长期致力于高等 教育研究的大学教授如此振奋？它到底能给我们带来哪些 启示呢？ 课程改革：从“适合”的逻辑出发 “现在的小学老师不好当啊”，窦桂梅感叹。“教书教 书，可现在的孩子对书不那么好奇了， 一上语文课就头疼。 ” 她常发现，“刚入学发到手的教材，孩子几个小时就翻完， 一点新鲜感都没剩下。” 这种“没上学书都读过十几本”的现象在当下是普遍 的， “不仅如此， 附小的孩子中， 许多还有国外生活的经历， 他们的英语水平常常超出课程教材的要求，如果还按原来的 教法，孩子不好奇了，老师也不知道咋办了。” 学生的学习起点高是表象，深层的问题，隐藏于学校的 课程。 拿国家课程来说， 开足开齐毋庸置疑， 但如何开足开齐， 不同地区、不同学校的不同孩子理应不同。附小的实际情况 是，如果仅仅满足于开足开齐远远不够，“它只是个底线和 基数，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更加丰富、可 供选择的课程。”窦桂梅说。 课程成了学校教育中的关键一环，附小先前的几项调查 也证明了这一点。在对“学校办学理念的实施途径”的调研 中， 62%的家长都认为合适的课程设置十分重要。在对“为 什么要上学”的调查中， 34%的学生选择了“能学知识”， 而更多的学生则选择了“课程有趣”。 家长、学生的期待释放出强烈信号：只有建设高质量、 适合孩子的课程，才能留住儿童“易逝的好奇心”。 适合，成为附小课程建设的逻辑起点！ ◎破解课程的结构难题 附小的课程首先建的是结构和体系，而非细枝末节。窦 桂梅常拿“章子怡的脸”作比喻，“五官单拿出来平凡，但 组合在一起却很‘惊艳’ ，这就是结构的作用。” 适合的课程，意味着课程结构的合理。课程结构，附小 用一个简单的方程式“ 1+X”来表达：“ 1”代表国家课程， “X”则是个性化课程。 国家课程与学校个性化课程之间的矛盾在于，学生在校 学习时间是一定的，一方的增加就意味着另一方的减少。因 此，如何在既开足开齐国家课程又不增加学业负担的前提 下，为孩子的个性化发展争取空间，成了课程结构给出的难 题。 “二者之间一定有最适合的‘度’”，附小团队坚信， “而我们就要在这个契合点下做自己的课程。” 任何事情，难就难在这个“度”上！ 不停探索中，附小把目光聚焦到国家课程上。“新课程 改革提出国家课程要‘校本化’ ，为何要‘校本化’ ，说到底 是要根据学校、学生的实际情况灵活地完成、开发课程。” 他们发现，“校本化”背后为课程的丰富留足了空间。 “校本化，我们理解为优化，是基于学校实际的课程优 化。” 何为优化？ “首先是课程体系的优化，其次是课程内容的优化，” 窦桂梅介绍说，“比如语文课程，我们把课程目标细化落实 到每个年段，优化为自己的质量目标体系，然后依据