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地理新课程推进策略（ 二OO五年十一月 四川 成都 ）中国教育学会地理教学研究会 陈 澄地理新课程的推进策略 全面深入地推进 初中地理新课程改革实验 积极稳妥地扩大 高中地理新课程改革实验初中新课程推进情况——2001年7月，颁布义务教育阶段地理课程标准，9月首先在27个省市的38个国家级实验区进行实验，有47万学生开始学习新课程。——2002年秋实验扩大到全国范围内（除上海、西藏外）的570个省级实验区，参加实验学生870万，占同年级学生总数的20%左右。 ——2003年秋,实验区达1642个，参加实验的学生3500万，占同年级学生数的47%。——2004年新课程的实验区进一步扩大，经过了三年多时间的教学实验，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》已在进行修订，修订以后将颁布正式的《全日制义务教育地理课程标准》。——2005年，全国除了个别省级行政单位外，义务教育阶段起始年级学生已全部进入新课程学习。 2004年，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》修订工作正式启动。初中地理课标得到专家的充分肯定 课程标准充分体现了课程改革的新趋势和社会发展、学科发展和学生个性发展对基础教育阶段地理课程所提出的新要求。 突出重点培养学生的探究能力、创新精神、社会责任心和环境伦理观等。 课程标准设计有重大突破，提升了地理教育在国民素质教育中的价值。从总体来看，这是一次成功的改革。得到各地实验区的认可——紧扣时代脉搏——教学理念新颖——课程评价富有创新性——教学内容结构设计灵活——有利于学生的发展——目标陈述指导性强对课程标准的主要修改意见课程评价问题 “活动建议” 实施的问题课程资源开发问题课程评价问题评价方式与传统的考试之间的矛盾使评价操作难。改变学生的学习方式，让学生理解地记忆，虽然对提高学生的素质很有帮助，却不能立竿见影地提高学生的学习成绩，从而影响教师的业绩和课标的实现。对于学生的学习过程进行评价时，由于学生人数太多，要对每个学生的学习过程进行评价，在时间和精力上都感到紧张。虽然对过程的评价有利于学生改变学习方式，学习对终身发展有用的地理，但由于评价的标准不可能统一，不具可比性，所以学校并不看这个评分。“活动建议” 实施的问题作为地理教师，所教的班次多，学生的数量大，要把课标中的活动建议付诸实践需要付出很大的心血，支出大量的课外休息时间。要想实现《课标》的活动建议，现行的课时安排明显不够。此外，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难。教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，也是一个普遍面临的困难问题。课程资源开发问题目前地理教师普遍工作量大，条件有限，而且地理受重视程度不够，因此期望教师开发大量教学资源存在很大的困难，许多老师认为课程资源开发，最主要的不应该是学校和一线老师，应该有一个专门的部门，来配合教师的教学需要，为教学提供各种配套的全面的教学资源服务。比如：教学资源库、课件库、标本库、图片库、学生活动基地、学生试验基地等。其他一些问题适当增加一些内容，有些内容再适当具体一些。如现在的课程标准中没有涉及时区和区时等问题，建议能在地球仪部分增加“学会根据两地时区推算区时”。与其他课程协调问题。主要是义务教育的单科地理与综合科有关地理内容的协调。相对义务教育阶段学生的认知特点，有些课程标准定的难度较高，例如内容标准部分认识区域中“用实例说明高新技术产业在某一国家经济发展中的地位和作用”；而对于老师而言，课程中的行为动词的陈述，比如说出、说明、指出、识别等不易把握，能否给出具体的事例进行说明。 在研讨过程中，还有更多的老师认为，以上的意见，更多的是综合改革进程中不可避免的问题。例如，若是目前考试制度有相应的变化，那么，标准中关于评价的表述就不难被理解和接受。 实验区的老师也表示，随着实验的深入，明显感到今年比去年对标准的把握更准确了、理解更深刻了，也就更能体会到改革的必要性和有效性了。如对评价的行为动词的理解，如果接受了课程改革理念、确实理解了改革的主要精神，那么，也就能够把握住目标要求中的动词使用的涵义、以及所赋予的评价功能。 以上意见仅是相对个别的意见，是发展中逐步理解课改过程中出现的意见。绝大多数调查对象赞成目前的课标，并希望在稍做修改、更加完善的基础上，相对稳定一些。这样，更有利于加深对课标的认识和理解，更有利于全国对课标的贯彻执行。初中地理课程标准修改过程由国家、省级实验区提交调查材料和反馈意见。由地理课程标准组全体核心成员、新课标实验教材主编、实验区部分教研员共同组成工作组，进行修订，提交了修订本的征求意见稿。由中国科学院院士陆大道等组成的审议组审阅通过后，形成修订初稿文本，交教育部。根据教育部意见进一步修改，形成《全日制义务教育阶段地理课程标准》正式文本提交教育部。地理新课程的推进策略