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奥尔夫教学法在幼儿音乐教育的运用 摘要：随着培养在校学生素质教育的观念逐渐得到大众的认可，学校作为激励学生综合素质发展的主推手，积极地开展相关的课程，注重学生德、智、体、美、劳素质的全面发展。音乐教育作为美育的一个重要方面，现如今已经被学校和家长认为是培养学生综合素质的不可缺少的课程教育。本文从目前世界最普遍应用的三大音乐教育体系之一的奥尔夫教学法的内涵、基本思想内容等方面进行分析，以此来探讨奥尔夫教学法在幼儿教育中的运用措施。 关键词：奥尔夫教学法;幼儿音乐教学;运用 现阶段，我国的社会经济已经取得了长足的进步，越来越多的家庭逐渐重视对子女的教育，家庭的物质财富更多会投放到幼儿的教育成长上，其中幼儿的教育问题更是备受关注。起源于德国的奥尔夫音乐教育法对世界各国的音乐体系发展起到了重要的影响，其中的教育理念体现出来的教育价值，为各国所探讨、研究。因此，更好地认知奥尔夫教学法的基本思想，同时结合我国的教育模式，将对我国的幼儿音乐教育发展具有重大的现实意义。 一、奥尔夫教学法概述 （1）奥尔夫教学法的产生。卡尔?奥尔夫于1895年出生于一个德国军人家庭。因他父母喜爱艺术，他从小时候就开始接受艺术熏陶。父母并没有因为他对艺术产生的兴趣，而给予他太多的压力，全凭他自己的爱好。奥尔夫对音乐和戏剧的兴趣很浓厚，在教育奥尔夫的过程中，母亲不仅教他钢琴、歌唱，也更加注重人文方面的教学，让他综合发展，不止偏颇于艺术的培养。这样宽松的童年学习氛围，让他的童年生活丰富有趣。这样的奥尔夫在后来建立了“京特学校”，尝试以节奏为基础，与舞蹈、语言结合起来进行音乐教育。[1]这种教育模式主要是针对幼儿教育。这种综合式发展幼儿的教育理念，取得了极大的成功，由此，这种教育模式迅速推广到世界各地，为各国所借鉴学习。（2）奥尔夫教学法的内涵与思想内容。原本性是奥尔夫教学法的基本思想观点之一。正如上文所提到的，奥尔夫强调音乐应当回归自然本性，以人性为出发点。当幼儿建立起对音乐的热爱之情后，才会对幼儿进行基础理论知识的灌输。这种知识的灌输不同于传统的教学模式，而是对其进行潜移默化的影响，不是强硬的教学。教师在教学的过程中，会尽量从生活和自然中选取教学题材，让音乐更加贴近大自然，增强幼儿的自主性和创造力，同时也增进幼儿的认知能力，进而完善人格。即兴性是奥尔夫教学法的基本思想观点之二。在幼儿没有事先准备的情况下，通过即兴活动引导幼儿参与到教学活动中，来激发幼儿的创造性和想象力。教师在即兴活动中只充当引导的作用，幼儿成为活动的主体，由他们自由发挥，这种个性化的教育，不仅让幼儿更多地享受自己实践的快乐，积累相关的经验，还能提高他们的自主性。在传统的教育模式下，很多时候都会让幼儿产生依赖心理，凡事都希望老师、家长替他们安排好，缺乏自主动手能力，自主性较差，导致幼儿人格发展的不健全。这种即兴的活动极大地有利于培养幼儿的自主性以及创造性。参与性是奥尔夫教学基本思想观点之三。积极主动地参与到音乐中来，让幼儿感受到音乐的乐趣。通过组织一些游戏，使劲儿以玩耍的心态参与到音乐的教学中来，做到“寓教于乐”。僵化的重复性的练习，会造成幼儿的厌倦，产生逆反心理，不利于身心的健康发展。大家的参与，以快乐的心态学习，更有利于达到教学的效果。综合性是奥尔夫教学基本思想观点之四。首先，由于幼儿的生活经验少，音乐的教学就可以通过添加多种元素，来提高幼儿的认知广度。在教学中，不仅有说唱练习，还可以加入肢体动作，结合舞蹈，让幼儿身体也能得到舒展、锻炼。其次，进行一些教室装饰活动、板报绘画等活动，劳逸结合，丰富幼儿的学习生活。再者，可以组织大型的合唱表演节目，提高集体的合作能力，综合促进幼儿的身心发展。 二、奥尔夫教学法在幼儿教育中的实践运用措施 （1）以奥尔夫教学法的基本思想为基础，以幼儿为中心进行幼儿教育。奥尔夫教学的原本性、即兴性、参与性以及综合性的基本思想作为开展我国的幼儿教育的基础理论支撑具有重大意义。针对幼儿的音乐教学方法，应当首先利用语言作为起步方式，更容易让幼儿产生亲切感。奥尔夫音乐教学法注重幼儿的倾听能力、想象能力以及对声音的辨识能力，其中声音包括周围人的声音、大自然的声音等。在实际的教学中，教师可以通过让幼儿倾听不同的声音来锻炼和提高幼儿的想象力。[4]利用幼儿最熟悉的事物，通过语言、舞蹈、歌唱等形式来传递表达。开展一些即兴活动，让幼儿自主操作，激发他们的创造力，教师在一旁指导，不要有太多的干涉。要以幼儿为中心开展音乐教学，培养他们自己动手操作的能力，让他们自己去感受音乐，聆听音乐。摆脱传统的教育模式，采取多样化的教学方法，吸引幼儿自己主动参与，以快乐的心态来了解音乐，学习音乐。（2）政府和教育部门加强对幼儿教育的重视度