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人教版小学数学《约分》教学反思 ◆您现在正在阅读的人教版小学数学《约分》教学反思 文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教 版小学数学《约分》教学反思本节课是数学人教版五年级下 学期第四单元的内容，主要是让学生理解约分和最简分数的 意义，掌握约分的方法，难点在于判断约分后的分数是否是 最简分数，事实证明学生在实际运用时的确掌握不够理想。 经过反思，《约分》这节课有几个方面值得注意： 1.约分的概念是把一个分数化成和他相等，但分子和分母都 比较小的分数，叫做约分。 从约分的概念看，约分的结果 不一定是最简分数，只是比分子和分母比原来分数的小就行 了，这样学生在做题时容易产生误解，只要数约小了，约分 就结束了，因此结果也不是最简的。在此，我跟学生强调虽 然约分的概念是没要求要约到最简，但是我们所有约分的题 我们都要求要约到最简，这样统一要求，学生就清楚了。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目， 其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚 远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。 “教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律 学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时 即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古 不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐 第1页/共3页 国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。 至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价 不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”， 还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确 模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注 意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师 的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有 致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼 儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是 让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听， 用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记， 边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思， 听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故 事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼 儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记 忆，又发展了思维，为说打下了基础。2.学生知道老师要求 约分的结果要最简，但是结果不是最简时有的学生判断不出 来，因此也出错，如2/18，22/14等。还有的分数学生判断 不出是否是最简分数，特别是分子或分母是一个较大的质数 时，学生误以为是最简分数，如17/34，19/57等。我跟学生 强调碰到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是这 第2页/共3页 个质数的倍数，如果是那么这个分数就不是最简，如果不是 倍数关系，那这个分数就是最简的。 同时还补充讲解了一些约分的技巧，如：整十整百数先消零 在化简；分子分母都是偶数时先用2去除；倍数关系时用分 子去除等等。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有 注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初 见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也 不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师” 当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构 词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教 师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 第3页/共3页