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人教版小学三年级数学下册《年月日》评课 稿 教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题 的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。上述 教学片段教师围绕认识每4年有一个闰年，引导学生逐步深 入地探索新知。而教师善于调动各种感官的作用，更是将学 生的学习热情推向高潮，（一个肯定的眼神、会意的微笑会 给学生带来无穷的力量；一个皱眉让这群足智多谋的学生又 一次陷入思考；一句鼓励性的评价会让好胜的他们得意洋 洋；而一个个富有挑战性的问题更是让他们争论不休……） 为学生创造了一个积极向上的学习氛围。对于教师而言像这 样善于利用多种方法、手段为学生创设一个个“支点”，对课 堂教学将取到至关重要的作用。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名 家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、 精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教 师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方 面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效 甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局 面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”, 如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、 跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中 第1页/共3页 自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强 语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技 巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作 中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。而学生总是能够充 分地应用每个“支点”的辐射作用，绕出令我们意想不到、拍 案叫绝的色彩斑斓的“舞台”！在上述教学片段教师先是让学 生观察表格，然后在小组讨论说说你发现了什么？看似简单 的安排，但是让学生之间进行相互交流，（因为学生的想法 各不相同）让他们在同学之间的知识的启发下，引起自己的 知识联想，才是教师的用心所在！ 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让 学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话 空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的 成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读 或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能 力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石 多鸟”的效果。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教 谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士 之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学 第2页/共3页 正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间， 特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经 师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为 “院长、西席、讲席”等。学生正是在教师设计的一个个“支点” 下，逐步旋转出一个大舞台来的。当集体汇报时学生回答 2019年是闰年，教师又充分利用当时的教学情景适时地让学 生总结出判断一个年份是不是闰年的方法来，（“教师侧着头， 皱着眉做不解状：‘你们怎么那么肯定呢？说说你们的想 法。’”、“‘可是为什么除以4呢？’教师不满足学生的答案， 故意拉长声音继续追问。”）教师的语言、动作将学生的学习 热情推想高潮，看看他们是“争先恐后抢着回答”。其结果是： “‘太棒了，同学们！’教师不由自主地为学生的出色表现喝彩， 而学生呢——个个喜形于色。”而“我发现了奥运会是每4年 举行1次的”这位学生的回答更是教师的惊喜的收获！教师的 这个“支点”创设得恰到好处、无懈可击。 可见，善于捕捉课堂教学资源，是教师创造好的“支点”的关 键所在。教师善于利用多种方法、手段，为学生创造一个个 “支点”，得到的将不是“种瓜得瓜。种豆得豆”的结局，学生 将会把利用这一个个“支点”旋转出一个绚丽的大舞台！ 第3页/共3页