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奖惩在儿童家庭教育的运用 摘要：父母对儿童时期子女的教育应以儿童的心理和行为发展规律为据。针对一些父母在运用奖惩的方式在儿童的教育中可能存在的惩罚目的不明确、过于随意、不及时、不适当等方面问题，文章提出了一些可以应用的原则，包括奖惩须适度和及时；须说明奖惩物及原因；奖励要自薄而厚，惩罚要自厚而薄；奖励为主，惩罚为辅；以精神奖励为主，以物质奖励为辅。 关键词：奖惩;儿童;心理发展;家庭教育;教育方式 一、引言 父母在对儿童的家庭教育过程中，可能对孩子言行要求过高，缺乏弹性，管教过严，可能导致儿童疲于应付甚至胆怯或恐惧。父母也可能对子女要求过低，对子女言行缺少特定、具体的要求可能导致儿童任性自私。父母对子女的教育应以儿童的心理和行为发展规律为据。教育学和教育心理学最近的发展，也越来越注重奖惩在儿童家庭教育中应用的研究。本文探究以父母为主体，对于小学阶段的儿童如何恰当地运用奖励和惩罚的教育方式。 二、奖励与惩罚 奖励是正强化的一种方式，心理学家斯金纳认为在操作性条件作用中，后果决定了行为再次发生的频率。不同类型的后果可以增强或者减弱行为。斯金纳区别了两种类型的强化：正强化是当环境中某种刺激增加而行为反应出现的频率也增加；负强化是当环境中某种刺激减少而行为反应出现的频率增加。换言之，正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强行为反应出现的频率，负强化通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。而惩罚能够减弱行为或者降低反应的频率。表扬是对儿童最常见的一种正强化方式。邢淑芬，国良，林崇德（2011）研究发现接受能力取向表扬的儿童在遭遇失败后表现出无助取向的反应模式，接受努力取向表扬的儿童表现出掌握取向的反应模式；接受能力取向表扬的儿童倾向于采取防御性的失败归因策略。奖惩相互联系，相辅相成。在儿童教育方面，只依赖于奖励，有可能让儿童产生自私自利或骄纵蛮横的心理，只依赖惩罚，有可能让儿童产生自卑、恐惧或冷漠的心理。 三、小学儿童心理特点 张春兴（1989）认为自我意识是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价,指主体对其自身的意识,自我意识的成熟标志着个性的基本形成。我国学者韩进之（1985）研究表明中小学生自我意识发展趋势呈曲线形,呈现出3个上升期和2个平稳期。具体表现出如下趋势：（1）小学一年级到小学三年级处于上升时期，小学一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；（2）小学三年级到小学五年级处于平稳阶段；（3）小学五年级到小学六年级又处于第二个上升期。朱智贤（2003）指出小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍具有较多的具体形象性。林崇德（2008）也认为小学儿童的思维发展是以具体形象思维为主逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，而且这个过渡一般是在四年级（10-11岁）。小学儿童的思维结构虽趋于完整，抽象逻辑思维水平不断提高，但是具体到不同的思维对象和学科时，抽象逻辑思维的发展又常表现出很大的不平衡性。总体上，儿童的自我意识的发展随年龄增长而增长,但并非直线等速。儿童自我意识的主要特点是：自我评价的独立性和稳定性逐渐增强；评价由具体性向抽象性，从对外显行为到内部世界，尤其是内心品质评价的发展。 四、奖惩不当的问题 家庭教育中存在的突出问题有，对子女奖励以及惩罚目的不明确、过于随意、不及时、不适当等。专制型的父母，往往认为“棍棒之下出孝子”，对孩子的教育一般比较严厉，常过度的干预、打断、制止、批评或训斥孩子，甚至粗暴对待或虐待，这很容易让儿童冷漠、懦弱、自卑，并让儿童产生过于逆反、焦虑、敌意、恐惧或残忍的心理，因此可能导致一些攻击性或退缩性行为。放任型的父母往往抱着“子女小时候交给祖父母，上学后交给老师，长大了交给社会”的心理，对儿童的行为或学习关心不多，家庭环境缺乏亲密感，甚至对儿童的很多不恰当的言行没有及时制止或改正。长期处于这种家庭环境中的孩子很容易恐惧或焦虑。另一方面，放任型的父母也可能对子女过分的溺爱，过于满足子女的各种要求，甚至是满足很多不恰当的要求。在子女犯错或产生不恰当的言行时候，没有及时正确教导，很容易使儿童产生自私自利、骄纵蛮横甚至嫉妒仇恨的心理。专制型的父母往往过度使用惩罚，或对儿童惩罚的程度较大，或惩罚的频率过高，或惩罚的时间过长，或惩罚的目的过于随意等；放任型的父母在家庭教育中往往过度使用奖励，一方面在儿童犯错时没有及时指出和使之改正，另一方面对于儿童的要求或期望往往有求必应，奖励的频率和程度过高，奖励过于轻易或随意等。 五、奖惩的原则 为了使家庭教育获得相对较好的效果，就必须明确和注意奖惩的适用范围、程度、时间、依据和使用比例等诸多方面。（一）奖