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大学生法律基础教育方法研究 摘要:囿于教材和课时及专业背景，目前《思想道德修养与法律基础》公共必修课中，教师对法律基础部分的教学效果不理想，无法使学生真正形成法律“基础”。笔者建议从培养学生法律思维入手，结合日常生活细节，通过构建“人———物———人”抽象分类和关系模型引导学生构建法律抽象思维，进而激发对学习法律的兴趣，并建议讲授与学生生活、学习和工作相关的基本法律知识点。 关键词:法律基础;法律思维;法律知识 全面深化依法治国是新时代的发展要求之一，而在校大学生作为即将走向社会的建设者，其法治素养是建成法治国家的关键因素之一。笔者作为法律科班出身且有一定社会实践工作经验的法律工作者，进入学校工作后，从事《思想道德修养和法律基础》一课的教学工作，经过一段教学实践后，认为当前高校非法律专业学生的法律教育工作存在一些问题。本文将对这些问题进行分析，进而提出一些教学方法。 一、当前大学生法律基础教育存在的问题 (一)教材内容较为简单与之前《思想道德修养》和《法律基础》分立，《法律基础》教材与教学由从事法学教育的老师编写和承担的情况不同，2006年两门课合并后，该课程在高校中基本有从事思政教育的部门老师承担，2015年的教育部统编教材中对法律部门有三章的设置，其中基本是将法律专业学生《法理学》和《宪法学》的内容进行缩编，从主编人员来看，也是重点高校法学院的法理学老师作为法律部分的主编人员，教材中强调学生对社会主义法律制度基础理论的理解。该部分内容对于没有接触过法律的学生，即便是法律专业的学生来说，都是较为晦涩的，缺乏与学生日常生活学习的连接点，如果让学生生硬的阅读和记忆，不但不能增强学生的兴趣，反而会产生排斥情绪。［1］而2018年修订后的教材更是将法律基础部分缩减为一章，内容更加简单，学生无法从教材中习得实用的法律知识点。(二)教师专业度不够2006年之前，高校的《法律基础》课程通常由法学院或者法律系的老师承担教学任务，这些老师相对较为专业，很多人也有法律实操经验。但2006年两课合并后，从事目前这门公共必修课教学的多为大学社科部门的老师承担，大多数老师的专业背景为哲学、马克思主义、宗教学、历史学、政治学、社会学、教育学等，很少有法学(法律)专业的老师，而相对于其他人文学科，法律的生活性、实操性、技术性更强，形而上的程度并不高，特别对于在校“90后”、“00后”的大学生来说，希望通过学习法律知识达到生活中应用的目的，但目前的教师无论是专业背景还是实践工作经验都无法满足其要求。(三)教学方式生硬由于教师专业背景的原因，一些老师选择略过法律基础部分，一些老师选择根据教材提纲挈领地讲，还有一些老师希望能够通过社会热点事件引起学生对法律的重视，并引导学生进行法律检索和学习，进而对事件进行分析和点评，但准确度和专业度均不够。［2］(四)教学时间较少目前高职类学校《思想道德修养和法律基础》课程的学时为52，如果按照2015年版的教材，法律基础部分学时占3/8，即20个学时，按照两节课连上计算，大约是10次课，老师一方面要让学生建立起兴趣和思维，一方面要较为深入的讲解一些法律知识点，时间是较为紧张的。 二、培养大学生法律思维的方法建议 由于课程时间较少，教师无法利用更多的时间给学生讲授具体的法律知识，因此重在让学生意识到学习掌握法律知识的重要性，以及培养其如何从法律的角度看待和思考问题。笔者认为无论教师专业背景如何，均可以尝试通过以下方法重点培养在校大学生的法律思维，让学生在不多的课时中真正形成一定的法律“基础”，这对其终生的学校、工作和生活都是大有裨益的:(一)介绍法律上对“人”的抽象划分方式，培养其主体意识。结合学生生活中对人的认识方式，如家庭身份、职业身份等，告诉其法律上将人分为:1．自然人，按照其年龄或精神状态分为民事上得“完全行为能力人”、“限制行为能力人”和“无行为能力人”，然后通过“时间轴”的方式将一个自然人成长过程中的关键时间节点列出，具体包括:8岁成为限制民事行为能力人，可以从事与智能相应的民事行为;14岁开始自负全部行政责任，可以接受行政处罚，对部分重罪承担刑事责任;16岁达到合法劳动者最低年龄，承担全部刑事责任;18岁成为完全民事行为能力人，享有政治权利;男22岁，女20岁达到法定最低婚龄，要承担家庭责任和社会责任等，让学生明白自己在法律上的地位，以此培养其法律上的主体意识和思维，以一个成人心态去要求自己，珍惜在校学习机会，努力掌握文化知识，提高综合素质为走向社会和工作岗位做好准备。2．法人，作为法律上的拟制人，根据成立目的分为以营利为目的的企业法人，以公共利益为目的的机关事业单位法人，以一定活动为目的的社团法人。讲清楚他们之间区别，并告诉学生可以通过“