“哲学导论”课程教学模式改革研究报告.doc

龙源期刊网 “哲学导论”课程教学模式改革研究报告作者：陈艳波来源：《教育文化论坛》2018年第04期 ????????摘 要： “哲学导论”作为哲学本科专业学生的基础专业课，有其特殊的地位和重要性：激发学生兴趣、训练学生的哲学思维能力、告知学生哲学智慧的版图。基于对“哲学导论”课程的这种定位和认识，我们对贵州大学哲学专业2016级本科生的“哲学导论”课程进行了以课堂教学模式为主的一系列改革。本文为2016年度贵州大学“本科教学工程”建设项目——《“哲学导论”课程教学模式改革》的研究报告，报告系统阐述该项目的研究背景、意义、主要内容，总结研究结论，重点探讨 “哲学导论”课程中存在的问题与对策。 ????????关键词： 哲学教育；哲学导论；课堂教学模式改革 ????????中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2018）04-0068-07 ????????DOI：10.15958/ki.jywhlt.2018.04.014 ????????“哲学导论”课作为哲学本科专业入门级基础专业课国内外大学的哲学系一般都在大一第一学期开设，有其特殊的地位和重要性。这种重要性及意义主要体现在三个方面。 ????????首先，“哲学导论”课程对激发学生学习哲学的兴趣、稳定哲学专业学生的生源队伍意义非常重要。由于种种原因，贵州大学本科学习哲学的学生当中，绝大部分高考填报专业志愿时都没有填报哲学专业，至少不是第一专业志愿。①根据我们了解的情况，从2012年至2016年这五年，贵州大学哲学专业录取高考第一专业志愿考生仅为4人，平均每年不足1人。这就意味着哲学专业的绝大部分学生是因为分数原因被调剂过来的，不是自愿学习哲学的，很容易滋生不愿学习哲学的情绪，甚至有不少同学想尽办法再次调换专业。这使得如何稳定哲学专业学生的生源队伍成为一个非常重要而且很迫切的问题。我们认为，稳定学生最好的方式就是激发学生学习哲学的兴趣。②而“哲学导论”作为在大学一年级第一学期开设的专业基础课，其对让刚刚结束高考、对真正的哲学还几无所知的大一学生来说，对激发他们的哲学兴趣来说，具有十分的重要性。 ????????其次，“哲学导论”对训练学生的哲学思维能力、体味哲学思考的乐趣、感受哲学思考的魅力具有重要的意义。相较别的专业，哲学专业更强调一种思维能力的训练。这是由研究的对象和方法所决定的。按照大哲学家罗素的说法，哲学关注和研究的对象与宗教相似或相同，都是那些超出了经验可以证伪或证实的终极或本体对象，这是与自然科学等主要以经验领域为研究对象的是根本不同的，但是哲学的研究方法与自然科学等具体科学非常相似，主要依靠理性和逻辑的方法，这与宗教主要借助信仰、启示和情感的研究方法却是根本不同的。换言之，哲学与宗教有共同的研究对象却有根本不同的研究方法，哲学与科学有共同的研究方法却有根本不同的研究对象，这就是哲学与宗教和科学的区别及联系。[1]正是由于哲学这种特殊的研究对象及方法，哲学专业的学习更强调理性和逻辑思维的训练就是必然的。因为哲学研究对象的超越性，关于这些对象的思考无法用经验证实或证伪， 哲学思考的这种特点也是有人认为哲学不是知识（因为哲学没有对经验客观世界的对象做描述）或哲学无用的原因。事实上，在科学知识的意义上说哲学不是知识，或许是有道理，但因此说哲学无用却是没有道理的。因为哲学在澄清我们认识世界的框架和概念、用理性的方式提供终极意义、训练我们理性和逻辑思维等方面都有着重要的用处。只能依靠逻辑和理性去辨析，因此，用逻辑和理性辨析问题的能力或许就成为哲学专业学习需要训练的最重要的能力。虽然哲学思维能力的训练是哲学专业学习始终贯穿的主题，但是“哲学导论”课程作为哲学专业大一新生的入门级基础专业课，在让学生领会哲学思维的特质、知道哲学思维的基本规范、真正开启哲学思维的训练方面有着重要的价值和意义。简单来说，我们希望培养的不是能够记住一些哲学史知识的学生，而是能够通过这些哲学问题提升自身思考能力的学生。并且，哲学专业有相当一部分学生将来是不会从事哲学研究的，他们就业渠道相对比较狭窄，对他们而言哲学专业的学习如何才能提升他们的求职竞争力就是非常需要考虑的问题。我们认为在目前的情况下，解决这个问题的关键是要加强哲学训练对学生 “通用智力” 这里借用的是复旦大学徐英谨教授提出的一个概念，”通用智力”主要是指一套清晰地设定问题、分析问题和解决问题的思维程序，在职业中和生活中被广泛需要的一种智力。（徐英谨：“经典阅读，还是论证训 练 ？———对中国的西方哲学教育的反思”，《学术月刊》2010年6月号，第39页）的培养。哲学专业训练的核心就是哲学思维能力的训练，这种训练在操作过程中被具体化为对哲学问题的理解、分析和评判能力，以及与之相应的阅读和理解深刻思想的能力