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学生班级管理理念探讨3篇 第一篇 一．适当授权，采取“学生自治”方式 传统的班级管理方式多是一对多的管理方式，通常一名辅导员要管理多个班级，几百个学生，这是对于辅导员工作的一大挑战，辅导员如果不充分调动学生，挑选出得力的帮手，让学生去管理学生，自己事必躬亲，即便能力超群，精力无限，也难以胜任日常庞杂的学生工作，结果弄得焦头烂额，工作效率还极差。案例:大学逃课现象几乎每所高校都或多或少存在，网上流传这样一句话:必修课选逃，选修课必逃。这句话已经成为高校学子挂在嘴边的口头禅。逃课，似乎成了大学生活的一部分。新浪就曾开展过一项关于逃课现象的调查，其中一题是关于“你怎么看待逃课现象?”，记者通过随机方式采访了某校百名大一至大四年级的学生，过半的学生不约而同地惊讶道:“逃课很正常呀!”高校流传一段经典对白:一天早上，宿舍里四名学生躺在床上讨论是否去上课。“你去上课吗?”“我不想去，你呢?”“我也是。”“那就不去了!”于是四个人继续睡觉。所以每一个辅导员关于大一学生的课堂考勤都抓的比较严格，希望把学风从大一伊始进行扶正。可是对于学生的考勤如果单靠辅导员个人或者班委根本很难达成，尤其是在我校实行教改以后，加大了许多课程的考勤难度，因为教学自然班和行政班并不是吻合的，教学班甚至是不同院系的学生在一起上课。 二．适时激励，让学生自信的面对学习与生活 教育学上有一个著名的期望理论，又称皮格马利翁效应，皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚的期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。美国心理学家曾做过这样一个实验:研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。然而，有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。案例:我的班里就有这样一个学生，他是从北京过来的，对于北京、上海过来的学生我一般会给予“特殊关注”，他们引导的好会给班级管理注入新鲜血液，他们的许多思想、观念都是比较新潮和先进的，但是引导的不好很容易成为班级的一大隐患，对其他学生造成诸多不良影响，我认真观察了这位同学C的日常表现，并且查阅了他的入学成绩，数学成绩很差，150分的试卷就考了零头。我发现他一开始参加各项活动都很积极，对待同学也很热情，并且参加了班委竞选，但是落选了，以致在一段时间内有些消极，又由于数学底子较差，对于数学学习兴趣较弱，甚至逃课。据我观察结果得出如果他能够很好的引导的话是一个可塑之才，所以我在收到学生处通知各个班级要设立心理委员一职时，并不是采用常规做法让其他班委兼任，而是让他作为班委候补人员担任心理委员一职。同时，我每天晚自习都会关心他的数学学习情况，对于他诸如作业按时做好等一些微小的好的表现都会给予表扬，并鼓励他只要一直认真学习数学一定能够学好，后来在我的数学模拟考试中他是从北京和上海来的学生当中考的成绩最好的，许多学生都没有及格，他考及格了。积极的期望能够促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展，人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应:“说你行，你就行;说你不行，你就不行”。所以要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。对待学生更应如此，你的这种期望会加倍得到回报。 三．用“关爱”拉近与学生的距离 管理学当中讲究计划、控制，威严和严厉固然可以让学生屈服于你，但是这种威胁博弈理论认为取决于它的可置性程度，同时管理学当中强调制度的持续性，而只有一直持续下去这种威胁的可置信才会加大。也就是说你一旦宣布了一项规定你就应该一直坚持实施下去，但是事实上在学生工作当中许多规定尤其是一些带有强迫性的条款通常难以为继。这样你信誉大打折扣，而且容易给学生造成一个表现就是，规章制度原来可以朝令夕改的。长此以往，你的威严做法肯定难有成效。有个故事是这样讲述的:北风和太阳打赌，看谁有本领让路人先脱下大衣。北风很暴烈，吹倒了很多房屋，吹翻了很多船只，可是路人把他的大衣裹得却更紧了。太阳很温和，路人终于感到热了，自己把大衣脱了下来。笔者认为在学生工作管理中感情比制度、威慑力更有效，“感人心者，莫先乎情”，在日常的学生班级管理中，更多的用心，用真感情去关爱学生，更容易让学生诚服。世界上没有打不开的门，门就是用来闭合的，否则就是墙了，所以我们要做的就是