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学生语文教学探究论文 探究性学习是儿童与生俱来的认知方式。它是让学生在探索、感受、理解知识的产生和发展的过程中培养他们自行解决问题能力的1种学习活动。在语文教学中，教师要创造性地理解教材内容和结构。进行独特的教学设计，始终以学生为中心，让学生在学习活动中获得情感的体验，在行动中尝试性地探究化解问题的策略和解决问题的适当方法，并在尝试中不断修正自己已有的假设直至最后得到确认，从而实现创造性地学习。因此，探究性学习是学生学习语文的重要方式之1。新颁布的《语文课程标准》就突出地强调了学生学习的主体性、自觉性和研究性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 那么，如何把语文课堂变为语文探究性活动的课堂，使学生在探究中获得体验，在体验中得到发展?对此，笔者做了初步尝试，体会如下。 案例:《菜园里》教学片段。 [情境设计:教室里，学生每8人围成1个小组，教室4周摆设着许多蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等。 [上课了，我愉快地走上讲台。 师:同学们，老师今天把大家带到这个大菜园，你们想认识这些是什么蔬菜吗? 生:想!(学生兴趣盎然) 师:那么，待会儿同学们可以到教室4周去看1看、摸1摸、闻1闻这些蔬菜，并读1读旁边的小卡片，记住它们的名字，读完后把小卡片拿在手里，认完蔬菜后就回到座位。 [学生高兴地走向教室4周观察蔬菜，看看、摸摸、闻闻、读读，并各自拿走卡片。 师:现在，老师看看大家是不是真正记住了这些蔬菜的名称。老师拿出1种蔬菜，同学们尽快把它的小卡片举起，并大声朗读。看看谁找得快、读得准、声响亮。 [师:举起1棵白菜。 生:(迅速从许多卡片中找出”白菜”的卡片，并抢着大声地读)”白菜”、”白菜”…… 师:同学们找得真快，又准，但要注意”白菜”的”白”是第2声，请大家再读1遍。 生:(准确齐读)”白菜”。 [随后，老师又举起”卷心菜”、”黄瓜”、”南瓜”……最后拿出”西红柿”，同学们纷纷找出卡片举着读。此时，老师分辨出有的学生把”xīhóngshì”读成”xīhóngchì”，要求大家把”西红柿”的”柿”反复读”shì”。 [此起彼伏的读书声过后，同学们慢慢安静下来。师:同学们，你们想把刚才学的生字读给大家听听吗? [学生纷纷举手。老师指定个人读、小组读、全班读，课堂上，书声朗朗，声声入耳。 师:(引导)刚才大家通过细心观察，看了又看，摸了又摸，认识了那么多的蔬菜，谁愿意说1说它们究竟是怎样的? 生1:我刚才认识了豆角，我觉得豆角是长长的，1节1节的。 生2:我刚才摸到黄瓜的身上有刺呢。 生3:我知道了南瓜是黄色，还带有1些青绿色，它的皮很硬。 生4:西红柿是红红的、软软的，是圆形的。 生5:我刚才闻了西红柿，还有1股香味呢! …… 笔者在这堂课上，把语文教学置于广阔的现实生活世界中，直接将情景生活化，并把教学分成认识生活和探究生活两个层次。第1层次是通过生活化的情景，走入认识领域。此时，课文内的生字词，不再是1个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是1个个他们要认识的朋友。当学生在教师的指导下，认识了这些蔬菜，并读准了它的字音，成功的喜悦喜上眉梢。第2层次是通过自主的学习环境，让他们全身心地投入语文探究活动之中。学生们自己看1看、摸1摸和闻1闻，他们自然明白了许多。”茄子是紫色的、弯弯的”、”西红柿是软软的、香香的”......这些蔬菜的特点是学生们亲自探究来的成果，而不是老师教出来的，他们俨然是1个个探究者、发现者和创造者。在活动中老师努力地改善了学生的学习方法，力求体现语文是实践性很强的课程。 分析这堂课，我们可以看到，设计探究活动，不仅要考虑语文自身的特点，更要遵循学生学习语文的心理规律。教材只是教学活动的参考依据，教师不能只执行教材，而应该根据学生的心理、知识基础，灵活地、创造性地处理教材，充分开发和利用课内外可以利用的1切教学资源和学习资源，进1步拓宽语文学习和运用的领域，努力转变教师单纯地”教语文”为学生创造性地”学语文”，从而建立起开放而富有创造活力的语文课程体系。 从这堂课到综观整个语文教学，要让学生在探究中学习语文，就要最大限度地满足学生自主发展的需要，尽量减少教师的讲授，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，力求做到: 1、融入情感走进生活 在语文教学中，教师应力争1切活动都以富有情感的学生作为主体。在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。《语文课程标准》