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学生语文学习意识训练 小学低年级教学是基础教育中基础的基础，应该引起我们足够的重视。如何让低年级的学生尽快进入博大精深的语文世界，并且快乐地吸收知识?我认为，应该从培养学生语文学习中的问题意识、探究意识和合作意识抓起。 一、问题意识的培养 南宋著名学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，至此方是长进。”让学生在学习语文的过程中经历“读书而生疑——生疑而质疑——释疑而求知”的思维过程，是培养学生问题意识和提高他们阅读能力的有效方法。刚进人一年级的学生还不太会质疑，总是提一些奇怪的问题。对于提出这样问题的学生，我总是给予鼓励，慢慢地引导学生从课题入手，进行有效质疑。在引导学生读一篇课文时，我先让学生试着理解题目的意思，然后猜一猜课文会写些什么，他们想知道什么，再边读课文边思考，哪些地方读懂了，还有什么不明白的。我运用类似这样的一些问题，经过一段时间的引导，学生基本已经能提一些有价值的问题了。比如，在教学《雪地里的小画家》一文时，学生对课文内容进行质疑，提出了一些很有价值的问题。有一名学生问：“小鸡和小鸭都是画叶子的，那么两句话为什么不连在一起写，而要先写‘小鸡画竹叶，小狗画梅花’，再写‘小鸭画枫叶，小马画月牙’呢?”刚开始，我确实是被问住了，觉得她说得很有道理啊。于是，我就把问题抛给学生：“你们说，如果像她说的那样改，好吗?”一名学生立刻回答：“不好，因为那样改了，读起来不好听!”学生的回答提醒了我，我就让学生找一找诗歌中每一句最后一个字的韵母是什么?学生很快就发现，每一句最后的字都带有“n”的音。这时，我就引导学生：“这样写，读起来才好听。”学生不仅提高了问题意识，还提高了解决问题的能力。 二、探究意识的培养 教师要注意开发学生的思维，而不仅仅是提供前人的思维结果，要在课堂教学中注重培养学生的探究意识。学生在学习语文中形成的探究意识对提高学生的整体素质具有重大意义，教师在每节课都要有意识地对学生进行这方面的训练。一年级的第二学期，我根据学生的阅读特点，在指导学生朗读课文时，按照“化整为零”——“逐一突破”——“一气呵成”的教学流程，从段人手，问：“谁知道段?谁肯定就是最聪明的!”答案当然是五花AI’’’’-J的，但我肯定其中一种说法是准确的——课文内容的前面有个地方是空白的，这部分的内容就成为一个“段”。然后让学生自己在课文里找，空白的地方在哪里?大部分学生找出来了，对“段”有个初步的认识，看着他们的得意劲儿，我乘胜追击：“看谁的眼睛最厉害，还发现了什么?”这下子，学生的“发现”可多了：“后面有圆圈的!”“不对，应该说后面有句号。”“后面有问号!”“后面也是空白的。”不管怎么说，学生都注意到“后面”，我对准确答案给予肯定，并让几名同学试着小结：“段”的前面和后面都是空白的。“段”的基本特征出来了，但我没有就此停止，让学生找出自己认为正确的“段”，教师或学生一段一段地读，学生检验自己是否对了，并及时进行调整，直至达到目的。 三、合作意识的培养 与过去的课堂相比，现在的课堂有一个显著的特征，就是合作型学习方式的出现。一年级学生合作意识的形成，更需要教师的参与、帮助和引导。为此，我在课堂教学中大胆进行尝试。第一，合作小组的建立与管理。这并不是什么新鲜事儿，但要让它真正发挥作用，需要教师花费很多心血。我们教室的左前方墙壁上贴有12个绿色竹节，代表班级中的l2个合作小组，取“节节高”之意。每天的家庭作业由各小组成员互相检查，情况好的奖一面红旗。识字是一年级教学的重头戏，小组合作发挥着很大的作用，小组成员利用生字卡或课后的生字表互检互动，顺利通过老师检查的，奖一面红旗。卫生问题、午间休息的纪律问题都可下放到各合作小组，成员自行约束、自我调整，给学生一种强调团队意识、忽略个人意识的信号。第二，学会资源共享。资源共享也是一种合作的体现。为了增加学生的识字量，同时培养学生读课外书的习惯，班级图书角向学生开放。我先征集图书，可事情出乎我的意料，过了好几天只捐了四本书。我语重心长地对学生说：“同学们，假设你买了一本书，而且只给自己看，你将看到几本书?”学生非常肯定地回答：“一本!”“如果每个人都把自己的那本书拿出来，跟其他同学交换，你将看到几本书?”学生的回答依然响亮：“49本!”“那么，同学们，老师现在有个好办法，把你的那本书拿出来，放到图书角里，你就会有49本图书看了，你愿意吗?”这下，学生都笑了。现在，图书角每天都热热闹闹地开放着，学生品尝到了资源共享的快乐。第三，学会口语交际。合作学习为口语交际训练搭建了一个平台。交际是双方或多方的，除了在课堂教学中进行训练外，还要给学生创造实践机会。现在，我每天都会留出一些时间，让学生自由交谈，有时，会根据课文内容进行口语