实验中学“诚毅”德育课程实践与探索.docVIP

实验中学“诚毅”德育课程实践与探索 追根溯源，确立“诚毅”德育主题 初中生正处于人生观、价值观形成的关键时期，在这一时期对孩子的道德观念进行引领，会对学生将来的道德判断起到奠基作用。学校在对学校德育课程进行顶层设计过程中着重做了两方面的工作。研究初中学生生理心理发展特点。初中阶段的学生，正处在身体发育的第二高峰期。他们身体发育迅速，青春期体征日渐明显，大脑发育在重量上增长虽然不很明显，但是脑的质的发展却很快，大脑的沟回在加深，皮层的机能趋于成熟，兴奋和抑制功能逐渐平衡，控制和调节能力明显增强。在学习心理方面，初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，具备一定的逻辑推理的能力和抽象表达事物本质特征的能力；在情绪和情感方面，初中生稳定性较差，波动性较大，容易出现冲动行为；在意志品质方面，耐力差，持久力差，关注结果多于过程。五四学制对初中阶段教育提出了更高的要求，四年间学生的生理发展会分为两个阶段，为此我们依据学生的生理心理特点在不同年级设置了不同的培养目标及相应的课程。寻找德育课程的主题。学校在对德育工作进行顶层设计时从陈嘉庚先生为集美中学提出的“诚毅”校训中得到启发。诚者，诚以为国、待人诚恳、充满人性爱；毅者，毅以处事，坚强果敢、勇往直前。又从传统文化中获得灵感。诚，信也，是儒家为人之道的中心思想。《礼记?中庸》记载“诚者天之道也，诚之者人之道也。”“诚”是天的根本属性，努力求诚以达到合乎诚的境界则是为人之道。又说“诚者，物之终始，不诚无物。”认为一切事物的存在皆依赖于“诚”。《大学》引申《中庸》关于“诚”的学说，把“诚意”作为治国、齐家、修身、正心的根本。毅，有决也。《论语》曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。”《论语?子路》中记载“刚、毅、木、讷近仁”。毅，意为果决，志向坚定而不动摇，意指坚强持久的意志。据此，我们把“诚毅”作为德育课程的主题，并做了新的诠释：把国家和民族的利益放在第一位，教学生学会如何做人，如何面对未来的人生挑战。这正是在初中阶段学生应该培养的关键能力和必备品格。 科学分析，架构“诚毅”课程体系 学校教育要有文化意义、思维意义、价值意义，最终实现人的意义。基于对“诚毅”主题的解读，结合当前教育发展形势，学校确立了“培养适应时代发展的中学生”的育人目标。横向三维素养凸显“诚毅”教育。学校以培养“全面发展的人”为根本出发点，确立了德育课程的横向维度：价值引领、思维启迪、品格塑造。价值引领，即引导学生全面理解价值观，对伦理价值、行为价值具有较为全面深刻的认识，继承并发扬中华优秀传统文化，以鲜明的价值追求和价值立场引领学生、启发学生，并设置相关课程。思维启迪即在引导和启迪学生学会准确的思维上下功夫，积极倡导有高阶思维的深度教学，引导学生学会思维，学会做人。品格塑造即抓住学生品格形成的关键期，把品格教育分为行为习惯、个性修养、道德品质三部分，培养学生礼让仁和、合作共进的为人智慧。最终让学生诚以为国、大公无私，坚强果敢、学会做人。纵向贯通的分层目标践行“诚毅”教育。学校将“诚毅”精神进一步细化为“礼-文明礼仪、诚信教育；理-理想信念、社会公德；立-自我管理、责任担当；砺-励志教育、生涯规划”四大主题模块，在课程内容的设置上纵向衔接、横向沟通，通过德育课程一体化的实施一以贯之。初一致力于培养规范、严谨的行为习惯，帮助学生提高心理适应能力；加强对“礼”的培养，帮助学生从行为上快速适应中学生活，形成友善、诚信、独立的价值观和处事方式。初二致力于“理”的教育，提高学生知理明理、明辨善恶的能力，促进思维方式的成熟，满足这一年龄段学生的学习需求。初三学生由于生理发育的加速和性发育的走向成熟，出现不平衡的感受及种种矛盾和困惑，为此我们抓住一个“立”字，养立身之本，在自我意识发展的关键期，培养规则意识，养成自立担当、严于律己的意识。初四学生面临中考压力，思想、心理、行为都具有一定的复杂和特殊性，目标成为其行为的约束力和学习的持久力。为此，我们抓住一个“励”字，研究学生外表下的内在思想，指导学生励精更始、规划人生、实现价值。纵向贯通、横向多元，架构“诚毅”德育课程体系。礼、理、立、励四个教育主题，立足于学生生理、心理变化和认知发展的规律，充分关注学生的发展性和差异性。纵向上，按照学生不同年龄生理、心理、认知规律的发展特点，设定不同级部的德育目标和课程活动，前后贯通、有序递进；横向上，把德育目标分解到行为习惯、学习品质、健康生活、创新和实践能力等各项指标培养中，落实德育内容，发挥育人实效。 多元合力，实施“诚毅”课程 学校以学科课程融合、开发课程、特色活动来实施“诚毅”课程，实现诚毅躬行践履的常态化，真正把“诚毅”教育融入学生的学习、生活中。学科教学融合“诚毅”思想。思维启迪