学生物理教学的艺术探讨.docVIP

学生物理教学的艺术探讨 设计物理实验激发学生的物理探究兴趣 在传统的教学模式下，教师虽然也会带学生做一些物理实验，但更多的是照本宣科，采取“满堂灌”的“填鸭式”教学，不仅使物理学习过程枯燥乏味，也不利于学生学习兴趣的培养。新课程标准要求教师在物理教学过程中，要改变教学策略，使物理知识传授的过程，成为引导学生通过自主探索而获取知识的过程。在新教学理念的指导下，物理实验成为物理教学活动中的重要内容，并在物理教学课程中占有越来越大的比重。物理实验过程，是科学家发现科学的过程，而学生在教师指导下所做的物理实验，则是一个“再次发现和验证”的过程。实践证明，教师指导学生做物理实验，不仅可以使学生在实验过程中通过动手、动眼、动口、动脑等一系列自主行为，得到发现和验证的快感，还可以在成功激发学生浓厚的探究兴趣的同时，使得学生对于物理知识进一步加深了理解和加强了记忆。比如，教师在带领学生学习“平面镜成像的特点”这一内容时，可以先向学生提出几个问题，让学生在试验过程中边做实验边思考：“平面镜成像时，像的位置、大小跟物体的位置与大小有什么关系？物体在平面镜中成虚像还是实像？”然后，教师让学生检查该物理实验所需的材料，即玻璃板、大白纸、水彩、，直尺、火柴及两支相同的蜡烛等。实验材料准备停当后，教师指导学生在桌面上铺上大白纸，在白纸的中央处用彩笔画一直线，在直线处直立一块玻璃板作为平面镜；把一只点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，观察蜡烛在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同样的蜡烛在玻璃板后面移动，直到看上去与前面的那只蜡烛的像完全重合，这个位置就是前面那只蜡烛的像的位置；用彩笔在纸上记下这两只蜡烛的位置，用直线把实验过程中蜡烛和它的像的位置连接起来，用刻度尺分别测量出蜡烛和它所成的像到玻璃板的距离，记录于表格中。移动前面的蜡烛的位置，重复上述实验过程，并作相应记录。对于“平面镜成像的特点”的物理实验，教师还可以别出心裁，让学生在一张白纸上用彩笔写上自己的名子，趁笔迹未干时，快速将纸对折，这样摊开后，白纸上就有了两个对称而相同的名子，然后，教师让学生把玻璃板沿对折线竖起放置，让学生在玻璃板前进行观察，并让同学们说一说观察到了什么现象，以及由此物理实验得出的结论。教师在物理教学过程中，设计有趣而容易操作的物理实验让学生直接参与实验过程，不仅提高物理课堂的艺术性，还激发了学生的物理探究兴趣，培养了学生主动参与学习过程的积极性。 通过趣味性教学语言提升物理课堂的艺术性 教学的艺术性不仅体现在教学方法上，也体现在教学语言上，因此，教师在初中物理课堂教学过程中，不仅要精心设计教学内容，还要精心组织教学语言，通过趣味性教学语言提升物理课堂的艺术性。比如，教师在讲授如何区别电磁感应中的左手右手定则时，可以灵机一动，对学生这样讲“：同学们，右手的‘右’字是不是有个‘口’？感应电动势的‘感’字是不是也有个‘口’？这‘口’对’口’，是不是可以判定感应电动势方向用右手定则？……而左手下面有个‘工’字，做工就要用力，这左手定则是不是可以用来判定电流在磁场中的受力方向？……”教师用拟人化的语言讲授物理知识，不仅可以使原本生涩的物理定则显得浅显易懂而生动有趣，还吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，使物理课堂增加了艺术性。综上所述，教师在初中物理课堂教学过程中，采用艺术性的课堂教学策略，不仅使学生能够在课堂上愉快地学习知识和技能，还使学生的智力、能力等方面都能得到提高，为教学任务的圆满完成提供了保证。 本文