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家国情怀立意下初中历史课堂教学分析 一、初中生家国情怀素养落地面临的问题 家国情怀落地的一个重要手段是培养学生的人文意识，提高人文素养。人文素养教育的实质是强化学生的人性教育，其核心是让学生通过系统的学习将知识转化为高尚的情操，实现个人价值与社会价值的统一。［1］但随着社会发展对实用型人才的需求增加，非实用型人文教育相对缺失，重理轻文教育带来的结果是培养出的学生知识面狭窄、知识结构单一，人文素养不高。（一）学习功利性强，忽略精神追求。学生的价值观、人生观形成的关键时期是初中学习阶段。受传统教育观念的影响，从家庭、到学校再到社会都不同程度上存在“重智商轻情商”的现象。中考科目中历史分值相对较低，这导致富有人文内涵的历史学科没有引起学生的重视，学习时间的分配向高分数的语数英等学科倾斜，直接影响到了历史学科学习效果。部分教师从升学率和成绩评比的角度出发，课堂教学功利化，呆板枯燥的教学内容也影响了学生的学习效果。（二）以自我为中心，缺乏集体观念。当前，价值观日趋多样化，社会发展过程不断凸显“个人与集体”之间取舍的价值取向。各种利益和道德的矛盾冲突也易诱发学生形成以自我为中心，缺乏集体主义的意识。“金钱至上”“个人主义”带来的结果是学生对“团结、合作、集体”意识淡化，家国观念淡薄。（三）责任感和担当意识薄弱。2016年1月全面二孩政策施行前，当代初中生相当长一段时间是作为独生子女来抚养与教育的。很多家庭在教养方式上采取无原则的包容与满足，导致孩子自理能力差、依赖心理强、合群精神弱、责任感和担当意识更是薄弱。 二、家国情怀素养在初中历史课堂的落地 历史课堂是渗透家国情怀的主阵地，教师可通过深挖教材人文素材，培养合作探究精神，关注学生主体地位等途径全方位地对学生实施人。（一）深挖教材人文素材，培养理性思维。部编新教材蕴藏着丰富的人文素材，深挖教材中的人文精神内涵，关键是把握历史课本里的“人”。历史教师可以从人物史料入手，培养学生理性思维和学习方法，进而了解并掌握历史人物在历史上的活动和作用，从中体味丰富的人文价值。笔者在部编版八年级上册《新文化运动》这节课备课中，就关注到了一个人——蔡元培。如何挖掘这个人物的人文内涵呢？笔者从蔡元培与北大精神入手，设计了三个层面教学来了解蔡元培。首先，从介绍蔡元培入手。1916年冬，在欧洲从事学术研究的蔡元培接到电令，让其回国就任北大校长。他回国途经上海，许多朋友劝谏，认为北大太官僚腐败，若整顿不彻底，反而坏了自己的声誉。但蔡元培锐意革新，排除各项阻力，对北大进行改革。改革前的北大受动荡的政局影响，学校教学秩序混乱，封建气息浓厚。蔡元培就任校长后，革新除弊，推动新文化运动，为师生提供了研究高深学问的便利条件。其次，给学生展示当代著名画家沈嘉蔚的油画作品《兼容并包》，又名《宽容》，带领学生解读，体会蔡元培的办学方针。从油画中人物的位置、着装、身份分析蔡元培以宽容、大度的气量网罗英才，把陈独秀、胡适、辜鸿铭等新旧思想并存的学术名家吸收到教师队伍中来，为他们提供了学术探讨和思想交流的良好氛围，形成了“兼容并包、思想自由”的北大风气。第三，高尚的人格魅力。出于对腐朽政治体制的不满，蔡元培曾多次请辞校长职务。在北洋政府统治下，作为知识分子，以告退的形式对当局表示抗议，以维护自己的人格自尊。这堂课，对蔡元培这个历史人物的剖析，使学生更好审视自己、定位自己，从而树立高度的社会责任感和积极进取的担当意识。（二）培养合作探究能力，提高集体意识。人类社会发展日新月异，社会分工也越来越趋向于明显化和精细化。但是，分工越显著越需要集体主义观念，有团队意识才有凝聚力，才能高效达成目标与完成任务。［2］初中生家国情怀素养的缺失导致集体主义观念淡薄，教师可利用合作探究学习来培养学生实践能力，提高学生集体意识。例如，在学习部编版《新文化运动》这一课，笔者整合教材内容，组织学生进行分组探究。把20世纪初的中国比喻成一个病人，从了解病人的生命体征，对症下药以及治疗疗效三个方面来了解新文化运动的背景、内容和影响。学习过程中，班级同学进行分工，收集史料，小组讨论，得出结论。小组合作探究过程中，成员之间增加了情感交流和学习互助，有利于培养集体意识。另外，即使是开放性问题，因为有合作探究、独立思考，同样也可以渗透家国情怀。例如这堂课，涉及文学革命，笔者设计了一个环节，让学生们欣赏两首诗歌，代表传统文学的李商隐的《蝶》和代表新文学的胡适的《蝴蝶》。笔者的本意是让学生通过比较得出结论，白话文通俗易懂更有利于推动文化的普及和新思想的传播。但学生在讨论过程中得出不同的结论，发现李商隐的《蝶》，对仗工整、意境高雅，具有古典美。探究交流激发学生的独立思考，更好地感受到了中华传统文化的魅力和人文气息。（三）关注全体学生，培