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审美理论在高中文学课文的应用 摘要：高中文学课文有自身的内部世界和精神内涵，学生需要通过想象、构思等意识活动，理解和体验文学课文中的艺术情感。思维意向是每个学生主体都具备的审美知觉模式，可以让学生充分感受文章中的艺术情感，促进学生对文中典型意境与典型人物的认知体验。因此，本文以审美理论为基础，对高中文学课文阅读教学的新视角进行了分析探讨。 关键词：审美理论；高中文学；阅读教学 高中文学课文阅读教学与审美理论教育的深度融合，可以达到美化学生智慧、心灵、道德、语言、行为、体态的教育目的。因此，教师应当遵循学生的思维规律，以审美理论教育为指导，从学生的实际认知体验角度入手，将高中文学课文视为一种以语言为载体的审美符号，并通过合理的引导和启发，帮助学生建立主体审美知觉，促进学生和谐意识与审美意识综合发展。 一、培养学生审美想象，感受文章语言美 高中文学阅读教学中，教师要结合学生自身的阅读经验，加强对学生审美理解能力和想象能力的培养，帮助学生进入文本的自由想象空间，通过阅读和鉴赏，深刻地感悟文本中的审美意识和思想情感。在高中文学课堂中，教师要帮助学生清晰地梳理文章的重点和难点，引导学生深入感受文章的语言特色，并围绕文章的结构特点，品味作者对文章景色和人物的叙述方法，感受文本中传达出的景物形象美。由于高中文学结构严谨、层次分明，教师要让学生掌握作者风格手法的基础，联想自己内心的风景特色。教师可以指导学生可以结合自身实际经验，将文字幻化成完整的形象与生动的审美情感，进而使学生可以运用丰富的想象力总结出关于描写风景人物的语言特征。让学生通过对文章的主观体验，挖掘出文章独特的审美价值。因为，每一部文学作品中都融入了作者丰富的情感与思想心境，学生只有充分发挥自身的想象力，才能深入理解和掌握文学作品的艺术美、自然美、人文美。教师要及时通过问题引导启发学生，将文学作品的审美因素与学生的审美经验串联在一起，使学生的审美思维更接近作者表达的语言美和结构美。教师在审美教育理念指导下，要循序渐进地用心体会文中语言内在美。 二、培养学生审美情感，感受文章形象美 教师在文学阅读教学中，要不断开拓学生的发散性思维，培养学生的审美情感，让学生主动在文本中感知美、获取美。因为情感是文学作品的本质，只有充分调动学生丰富的审美情感，才能加强自我对艺术审美的认知。同时，为了进一步升华学生对文章的审美情感，教师可以指导学生从文章叙述的背景入手，向学生介绍关于作者创作等相关知识，指导学生朗读并分析诗词音韵与结构中寄寓的思想、感情、情绪。由于高中文学作品特点鲜明、类型丰富，每部作品都蕴涵着典型的创作风格。教师可以指导学生一边思考文章的风格特点，一边进行反复的欣赏阅读，进入作者的内心世界，体验文中淡淡哀愁、高昂的斗志和饱满的热情。教师在课堂中围绕审美教育理论，要让学生感性的融入情感理解美、欣赏美，并通过合理的引导让学生在逐步深入的阅读中领会诗篇中的美，指导学生对文章进行反复的品味，并采取诵读吟咏法、演讲法、启发引导法、欣赏法等，激发学生内心真实的情感反应，让学生通过主观感性的情感体验，接受文章中美的熏陶。文学作品包含着作者复杂的情感因素，教师要围绕审美理论，让学生在反复品味和解读中感受和体验文章的形象美。 三、培养学生审美知觉，感受文学意境美 高中文学阅读教学中，教师要引导学生从日常知觉过渡到审美知觉中，激发学生对文学意境美的深刻感知。由于语文学科审美教育，主要是通过语言对作品在进行剖析，教师可以运用丰富语言情境为学生设定审美意境，激发学生的审美知觉，促使学生通过细致的阅读，感受文中的喜怒哀乐。阅读时教师要对学生的审美思维进行启发，引导学生抓住文中的关键词句，感受文学作品中的景色美、人物美、形象美。同时，为了让学生可以细腻地品读和准确把握文本审美意蕴，教师可以调动学生的知觉经验，增强学生对文本意境美的感知体验，这样不仅增强了学生对文学作品的亲切感，还充分激发了学生的审美知觉需求，让学生在阅读过程中与文章的语言美和意境美产生精神和思想上的共鸣。比如，教学《林黛玉进贾府》时，在诵读与探讨分析中，引导学生把握作者对人物的刻画，学会运用审美思维感受文中的人物形象美和意境美。 四、结语 在高中文学课文阅读教学中融入审美理论教育，教师要重视对学生思维创新和审美感知能力的培养，以学生的心理特点和认知经验为依据，充分激发学生语言、感知、交流等多方面的潜能，引导学生进入丰富多彩的文学世界，并启发学生运用想象力欣赏文学作品，深刻把握文中的情感表达，促进学生主体审美心理和认知情感的发展提升。 参考文献： [1]管兵.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育分析[J].学周刊，2