学科核心素养生物教学策略.docVIP

学科核心素养生物教学策略 摘要：文章首先阐述了生物学科核心素养的相关内涵，随后从学习及教学的视角指出生物学科核心素养四要素之间的关系，最后指出传统生物探究式教学存在的问题，并且对培养学生科学探究能力的生物探究式教学进行阐述。 关键词：生物学科核心素养；生物教学；科学探究 为了发展素质教育，提升我国的教育国际竞争力，许多教育纲领性文件都将核心素养置于提升教学质量、全面贯彻党教育方针的基础地位。新版《生物学课程标准》强调：生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点及解决问题的思路和方法。同时，在修订后的2017年最新版《生物学课程标准》中，课程宗旨、课程安排、内容标准及教学指向等方面都有了很大的变化，而这些变化正是强调了学科的育人价值、培养学生的生物学核心素养，这对于本学科的课程教学方式，以及教师发展都提出了新的要求，可以说新版《生物学课程标准》的颁布标志着我国生物学科教育发展进入了一个历史性的阶段。鉴于此，在生物教学中,教师要努力为学生设计符合新课程标准的教学内容,构建蕴含学科独特价值的素质教学模式,培育学生良好的核心素质。基于课标与教学发展的趋势，本文结合教学实践，对于在生物教学中如何培养学生的学科核心素养进行深入探究。 一、生物学科核心素养 在阐述生物学科核心素养的内涵之前，我们先来了解一下核心素养。核心素养是指受教育者应具备的，通过一定的教育过程逐步形成的、适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力[1]。其内涵特质主要包括：科学知识、学科能力及情感态度的整合性；不同学习阶段的学生所表现出的独特性；未来发展过程中个人和社会价值的综合性。学生的核心素养可以在相关学科教学过程中进行培养和发展，且是一个可观察、教导、学习和评价测量的体系[2]，因此各学科都可以根据自身的认知、思维及表征方式来彰显自己的独特“育人”价值。基于以上分析，学科核心素养应充分体现本课程的学科特点或学科相关领域的特色，体现其在学科育人价值上的独特性。生物学科核心素养就是指学生在接受相应学段的生物科学教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[3]。当然我们也可以说，生物学科核心素养是着眼于学生适应未来社会发展和个人生活需求，从各方面发展素质教育育人价值的重要观念，是学生通过生物相关课程习得解决问题时的必备品格与综合能力。 二、生物学科核心素养的要素及其关系 在2017年最新版《生物学课程标准》中阐明，生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个要素。这四大要素构成了一个统一的整体：生命观念是生物学科核心素养中最具有学科代表性的一部分，是支柱和基础，生命观念的形成与科学思维和科学探究息息相关；科学探究离不开科学思维的支撑，而科学思维又要在科学探究的过程中进行实践认证才能体现其价值，二者相辅相成；社会责任意识则是在其他三要素相互渗透、相互倚重、共同发展的过程中形成的。以上其实已经从表征定义对生物学科核心素养四大要素之间的联系进行了一个简明和最基础的阐述。然而，因为本篇文章是要对基于生物学科核心素养的教学方式进行思考和探究，这就要求我们从学生学习及教师教学的角度去看这四大要素之间的关系。而其中“科学探究”是生物学科教学方式和学习方式的重中之重，很明显就是处在这个关系脉络的核心位置，可以影响和联系其他三个要素。科学探究是学生在接受自然学科教育过程中解决问题的科学规律和方法，是认同生物学科在现实生产生活实践中进行科学探究，以及形成社会责任意识的应用价值的重要途径[4]。简而言之，就是以科学探究为核心，与其他三要素相互关联，当然三要素之间也会相互联系、影响，互为倚靠。 三、基于学科核心素养的生物探究教学思考 科学探究关联着其他三个要素，这就决定了在我们研究和思考基于生物学科核心素养的教学方式的过程中，科学探究起着至关重要的作用。研究表明，近年来有许多基于能力本位的理论观点。能力是不同于知识和技能的，但又与其又密不可分。基于以上分析，生物学科核心素养与学生的科学探究能力是息息相关的，生物学科核心素养与学生科学探究发展具有统一性和共同性。在对相关教学方式的思考中，关于如何提升学生的科学探究能力，深化探究式教学就成了重中之重。2019年1月（一）传统生物探究式教学存在的问题。科学探究是学生接受生物学科教育过程中所形成的发现问题、获取信息、寻求证据、检验假设和总结规律的一种综合能力[5]。生物学隶属于自然科学范畴，是一门研究生命现象和生物活动规律的基础理科课程，需要学生进行大量实验研究，以其为支撑而发展起来的一门综合性科学课程。因而科学探究在生物课程的学习内容和教学方式上有着不可估量的重要