部编人教版四下数学第9课时《小数的近似数》教案.docxVIP

— PAGE \* Arabic 1 — 部编人教版四下数学第9课时《小数的近似数》教案 第九课时小数的近似数  一、学习目标  （一）学习内容  教材呈现了豆豆测量身高这一现实情境，说明求一个小数的近似数在现实生活中有着广泛的应用，引出学习内容。教师要充分引导学生自主探究，促进学生学习经验的迁移，通过讨论交流指导学生提炼方法，加深对小数的认识，培养学生的数感。  （二）核心能力  借助具体情境，经历自主探究、讨论交流的学习过程，提炼出求小数近似数的方法，培养迁移类推的学习能力和归纳概括能力，进一步发展数感。  （三）学习目标  1．借助具体情境，在自主探究的基础上交流讨论出求近似数的方法，会根据需要求一个小数的近似数。  2．理解小数近似数的精确性。进一步感受小数与生活的密切联系，发展数感。  （四）学习重点  根据需要求一个小数的近似数。  （五）学习难点  明确在表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的原因。  二、学习设计  （一）课前设计  预习任务：妈妈到超市买东西，交费时屏幕上显示的是25.38元，按照“四舍五入”的要求，它需要交费多少钱？（收费时只保留一位小数）思考：求小数近似数的方法是什么？  （二）课堂设计  1. 复习导入  （1）把下面各数省略“万”位后面的尾数，求出它们的近似数。（课件出示）986534 58741 31200 50047 398010 14870  （2）下面的□里可以填哪些数字？  32□645≈32万47□905≈47万  （学生填完后，引导学生说一说是怎么想的。）  （3）交流预习作业。  在日常生活中，有时候需要求小数的近似数。如何求一个小数的近似数呢？今天我们就来学习这一内容。（板书课题）  【设计意图】借助复习求整数的近似数引入新的学习内容，使学生能更好地理解求一个小数的近似数的方法，由旧知迁移到新知，既激发了学生的求知欲，又为新知的探究做好铺垫。  2. 探究新知  （1）课件出示教材例1情境图。  问题：从图中你获得了哪些数学信息？（豆豆的身高是0.984 m）  （2）探究求近似数的方法。  ①豆豆的身高是0.984 m。说明已经精确到了毫米，平常不需要说得这么精确，那我们一般怎么描述豆豆的身高呢？（出示课堂活动卡，组织学生讨论交流，然后指名汇报。学生的回答可能有两种情况：①豆豆的身高约是0.98 m；②豆豆的身高约是1 m）  ②你是怎样得出豆豆身高的近似数的？  生1：我用“四舍五入”法把0.984保留两位小数。因为在生活中，表示身高的米数通常是两位小数，也就是精确到厘米。把0.984保留两位小数就要看千分位上的数，千分位上的数不满5，舍去，求得近似数是0.98。  生2：我用“四舍五入”法把0.984保留整数。保留整数就要看十分位上的数，十分位上的数是9，满5，向前一位进1，求得近似数是1。  教师小结：求一个小数的近似数与求整数的近似数相同，也是根据“四舍五入”法保留一定的位数。教师板书： 0.984≈0.98  ↑小于5，舍去  ③如果要保留一位小数，应该怎么做呢？  组织学生小组内讨论、交流，然后汇报  0.984保留一位小数就要看百分位上的数，百分位上的数是8，满5，向十  分位进1。十分位上本来是9，进1后满10，向个位进1，求得近似数是1.0。  教师板书：0.9 84≈1.0  ↑大于5，向前一位进1。  想一想：0.984≈（保留整数）  （3）交流讨论，归纳小结。  ① 0.984保留一位小数约是1.0，小数末尾的0能去掉吗？为什么？  （取近似数时，在保留的小数位数里，小数末尾是0的，要保留，不能去掉）  ②求得的近似数1.0和1相比较，哪一个更精确一些？为什么？  ③说一说，求小数近似数的方法和注意事项。  小结：求一个小数的近似数，首先要明确保留几位小数，再确定将哪一位上的数“四舍五入”。如果保留整数，要看十分位上的数是几；如果保留一位小数，要看百分位上的数是几；如果保留两位小数，要看千分位上的数是几……  注意：在表示近似数的时候，小数末尾的0不能去掉。  【设计意图】数学知识间有着紧密的联系，引导学生通过已有的知识迁移解决新的问题。这样不仅能使学生体验到知识的实用性，还能使学生体验到尝试、探究的乐趣，培养迁移类推的学习能力。