《频率与概率》word教案 （公开课获奖）2022苏教版 (1).docVIP

8.3　频率与概率 (1) 教学目标 1．理解随机事件发生的可能性有大有小，概率的定义； 2．概率是随机事件自身的属性，它反映随机事件发生的可能性大小； 3．在屡次重复试验中，体会频率的稳定性． 教学重点 频率稳定性的理解． 教学难点 频率稳定性的理解． 教学过程〔教师〕 学生活动 设计思路 一、情境创设 飞机失事会给旅客造成意外伤害．一家保险公司要为购置机票的旅客进行保险，应该向旅客收取多少保费呢？为此，保险公司必须精确计算出飞机失事的可能性有多大．类似这样的问题在我们的日常生活中也经常遇到．例如： 抛掷1枚均匀硬币，正面朝上．在装有彩球的袋子中，任意摸出的1个球恰好是红球．明天将会下雨．抛掷1枚均匀骰子，6点朝上． …… 随机事件发生的可能性有大有小．一个事件发生可能性大小的数值，称为这个事件的概率．假设用A表示一个事件，那么我们就用P〔A〕表示事件A发生的概率． 通常规定，必然事件发生的概率是1，记作P〔A〕＝1；不可能事件发生的概率为0，记作P〔A〕＝0；随机事件发生的概率是0和1之间的一个数，即0＜P〔A〕＜1． 认真理解，积极参与思考，激发学习内驱力． 归纳引出概念： 一个随机事件发生的概率是由这个随机事件自身决定的，并且是客观存在的．概率是随机事件自身的属性，它反映这个随机事件发生的可能性大小． 由学生熟悉的知识点入手，给学生一个理解能力的时机，学习的热情和创造性被充分激发，培养学生善于思考的良好习惯． 二、探索活动 活动一　做“抛掷质地均匀的硬币试验〞，每人10次． 1．分别汇总5人、10人、15人、…、50人……的试验结果，并将试验数据汇总填入下表： 　　　　　 　　　 互相讨论，踊跃答复：观察上面的折线统计图，你发现了什么规律？请与同学交流． 下表是小明抛硬币试验获得的数据〔折线图在课本P45〕： 通过学生相互讨论使学生主动参与到学习活动中来，亲身经历对随机现象的探索过程，使数学学习变得主动、有趣，培养学生合作交流精神和发散思维能力，在活动中思考，更好地表达数学的意义和价值． 观察课本P45折线统计图，当抛掷硬币次数很大时，正面朝上的频率是否比拟稳定？ 下表是自18世纪以来一些统计学家进行抛硬币试验所得的数据． 观察此表，你发现了什么？ 学生畅所欲言，勇于发表自己的看法，小组推选出代表答复． 从上表可以看出：“正面朝上〞的频率总在附近波动，而且近似等于． 通过学生相互讨论，提高学生的观察分析能力，培养学生善于思考的良好习惯． 活动二 表2是某批足球产品质量检验获得的数据． 抽取的足球数n 50 100 200 500 1000 2000 优等品频数m 46 93 194 472 953 1903 优等品频数 〔1〕计算并填写表中“抽到优等品〞的频率； 〔2〕画出“抽到优等品〞的频率的折线统计图； 〔3〕当抽到的足球数很大时，你认为“抽到优等品〞的频率在哪个常数附近摆动？ 讨论后共同归纳． 从表1可以看到，当抽查的足球数很多时，抽到优等品的频率接近于某一个常数，并在它附近摆动． 通常，在屡次重复试验中，一个随机事件发生的频率会在一个常数附近摆动，并且随着试验次数增多，摆动的幅度会减小，这个性质称为频率的稳定性． 师生互动，赋予学生思想、感情、创造的自由，以学生的自我开展为中心，使学生形成能力，从而提高学生的数学综合素养． 三、小结 你在本节课中的感悟是什么？你还有什么疑惑？ 学生自由地想，大胆地说，表达自己的情感． 数学课程不再是单一、枯燥，真正体会数学的价值． 9.1 单项式乘单项式 力． 教学重点：理解单项式相乘的法那么，会进行单项式的乘法运算． 教学难点：能运用单项式乘以单项式的法那么解决实际问题． 【情景创设】 用6个边长为a的小正方体拼成一个长方体，并用不同的方法表示你所拼出来的长方体的体积，从不同的表示方法中，你能发现些什么？ 〔1〕体积的表示方法； 〔2〕面对你的侧面积的表示方法． 探索新知 让学生在交流的根底上思考以下问题： 〔1〕体积的表示方法：①3a·2a·a＝________________＝6a3， ②3a·2a·b＝________________＝6a2b． 侧面积的表示方法：3a·2a＝________________＝6a2． 〔2〕从不同的表示中你发现了什么？ 〔3〕通过下面两个计算我们来进一步的探讨： 〔2a2b〕〔3ab2〕＝［2 ×3］?〔a2?a〕〔b?b2〕＝6a3b3 系数相乘 相同字母 相同字母 〔4ab2〕〔5b〕＝［4×5］?〔b2? b〕?a＝20ab3