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小学数学教学学具资源的运用 摘要：数学是研究客观世界数量关系和空间形式的一门自然科学，具有很强的概念性、抽象性以及逻辑性。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由于儿童心智发育的规律性，他们一般处于“感知—表象—概念”的认知发展状态。在小学数学教学过程中，引导学生积极开展各类学具操作活动，有利于他们对数学概念形成过程的体会与感知，对数学算理的理解与促进，对数学思想方法的渗透与强化，对学习主体意识的培养与发展，对合作学习意识的锻铸与凝练，对实际问题解决能力的训练与积淀。立足于深入运用学具资源教学的角度，试做出一些抛砖引玉之论。 关键词：小学数学；学具资源运用；学生手脑互动；有效研究 “注重教学过程，注重学习方式，注重学生的亲身经历和情感体会”等新课改理念已逐步地深入人心。就小学数学教学而言，如何让学生亲身经历把实际问题抽象成数学模型的过程，并且通过丰富多元的学具操作促进他们手脑互动和创造性思维能力的培养，这是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。小数学具简单朴实，主要有实物图画、数学、符号、几何图形卡片(或塑料片)以及小棒、计算器(或计算表)、口算练习卡片、圆形口算练习板等。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手让脑得到发展，使它更加明智；脑让手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”充分运用学具资源的必要性和重要性由此可见一斑。“运用之妙，存乎一心。”在小学数学教学过程中，如何构建学具资源运用的有效性策略呢？本文主要从以下几方面试简要阐述之。 一、把学具运用于数学概念教学过程中化抽象为形象 概念是反映客观事物本质属性的一种抽象形式，而数学概念则是数学知识的基石，是从事数学教学活动的客观前提和必要条件。令人感同身受的是，缺乏科学掌握数学概念的良好基础，对于师生教学来说，那绝对是行之不远的。尤其小学生群体，他们普遍以形象性思维为主，而抽象性思维则明显不足。正因为如此，如果教师善于通过一些学具操作实践活动，引导从事物表象中概括出应有的本质性特征，则对他们形成并理解数学概念大有裨益和促进作用。例如，关于“平均数”这一数学概念，教学中先组织小学生把6个梨的图片分成两份。通过摆弄最终显示结果如下：(1)一人得了1个，另一人得了5个；(2)一人得了2个，另一人得了4个；(3)一人得了3个，另一人同样得了3个。在此基础上再引导观察：第(3)种分法与前面两种分法有什么不同呢？显而易见，第(3)种分法两人得到梨的个数是“同样多”。由此自然而然地引出了“平均数”这个数学概念。通过“分、摆、看、说”等一系列活动，让小学生在不经意间触摸了原本抽象的“平均数”数学概念，并且从中悟出了它的本质特征——每份“同样多”。这该是一种多么有情趣的学习活动啊！ 二、把学具运用于数学算理教学过程中数形有效结合 数量关系和空间形式是数学研究领域中的两大主要对象，而且两者之间有着一种相辅相成的紧密关系。正如数学家华罗庚教授强调指出：“数缺形时少直观，缺数时难入微。”只有把数形知识充分地结合起来，引导学生从“数”的方面用分析法进行抽象思维，从“形”的方面从事形象思维活动，才能在潜移默化中赢得事半功倍的教学效果。例如“42÷3”，这是一位数除法中“用一位数除两位数，商是两位，而十位上除后出现余数”的计算类情况。如何“让十位上余下的几个十与个位上的数结合起来继续除”呢？要想有效地突破这一学习难点，可借助学具资源支撑，让小学生在“数形结合”过程中进行充分的实践、体会与感悟：把4捆小棒(4个10)分为平均3等份，每份是1捆小棒(l个10)，十位商1；剩下1捆小棒表示1个10。要进一步平分下去，只有把它拆开与另外2根小棒合并成12根，再把它们平分3份，得出了每份是4根小棒(4个1)，个位商4。就这样，不仅让小学生从动手操作和数形结合中深刻地理解了这一数学算理，而且促进他们不同思维的协调性发展[1]。 三、把学具运用于数学思想方法渗透中体现过程与方法 数学基础知识直接以文字形式呈现，反映知识间的纵向联系，是为“明线”；而数学思想方法隐藏在背后，反映知识间的横向联系，需要经过分析和提炼才能体现，则为“暗线”。只有推动“两线”间的共同发展，才能更好地突出数学本质，从根本上提升数学思维的能力素养。小学数学的思想方法较为普遍，有数形结合的思维方法，有变换思想，有对应与集合的思想，有估测意识，还有分析、综合、转化、归纳以及类比等思维方法。理论和实践充分表明，充分利用丰富多元的学具资源，非常有利于在寓教于乐中实现数学思想方法的有效渗透，从中攫取“1+1＞2”的良好效益和效应。例如，让小学生摆上5朵小红花，接着再从其下