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小学数学教学翻转课堂实施途径 摘要：为了提升翻转课堂的运用效果，以及学科教学水平，文章首先对翻转课堂进行了概述，其次分析了小学数学教学中翻转课堂的实施优势，最后提出了小学数学教学中翻转课堂的实施途径。 关键词：小学数学；翻转课堂；课堂互动 随着“互联网+”时代的来临，有效推动了教育领域变革，涌现出了一批先进的现代信息教育方式[1]。翻转课堂作为其中的代表之一，它在提升学科教学水平质量方面发挥着重要的作用。当下学翻转课堂在小学数学教具体运用实施方面依然存在一些问题，因此有必要对小学数学教学中翻转课堂的实施途径进行探讨，这对于提升翻转课堂运用效果具有重要的意义。 一、翻转课堂概述 翻转课堂理念雏形最早于2000年由美国J.WesleyBak－er在第11届大学教学国际会议上发表的论文中提出———“课堂翻转：使用网络课程管理工具教学指南”。2007年，正式被伍德兰中学化学教师乔纳森?伯格曼与亚伦?萨姆应用推广。在国内，我国教育学者也曾经提出与翻转课堂比较类似的教学理论，但这种理论被称之为“高效课堂”，并且与翻转课堂应用微课视频及其他网络学习资源不同的是，“高效课堂”应用“导学案”开展教学。如今随着现代教育信息技术的发展，翻转课堂模式在具体应用实践上也越来越方便，从最早依托互联网络进行在线视频教学，逐渐变成了当下直接应用微课视频，从而有效降低了翻转课堂应用难度，得以在当下教育领域之中推广开来。总体而言，翻转课堂作为一种先进的教学模式，改变了传统教学模式一成不变的“套路”，在教学方面更加关注学生这一教学主体，真正实现了“以学生为本”。基于此，本文探讨了小学数学教学中翻转课堂实施的优势与具体途径。 二、小学数学教学中翻转课堂的实施优势 第一，彰显了学生课堂主体地位。在翻转课堂教学模式下，教师不再是课堂教学的“权威主导者”，而是教学“引导者”，教师通过录制微课视频，交由学生在课下进行自主观看学习，成功完成传统课堂教学模式中以教师为主体的理论教授部分[2]。如此，在课堂之上便能有大量时间开展师生互动、生生互动，赋予了学生更大的学习自主性，学生能够通过自主实践探究进行问题探索，在探索过程中完成知识的内化吸收。在整个过程中，教师只需要在旁给予学生一定的教学引导，并监督实践探究活动顺利开展下去，有效彰显了学生课堂主体地位，使得“生本理念”在翻转课堂模式下得以充分体现。第二，课堂时间的重新分配。在翻转课堂中，课堂时间得以重新分配，具体体现为，课前预习时间变多，教师在课堂上讲解的时间变少，师生课上交流探讨、学生自主学习探究的时间变多。教师原本理论知识的讲解时间被转移到课下，由学生通过网络或微课等自主完成，剩余的课堂时间用于师生互动交流，以及学生之间探索与交流，可有效加深学生对知识的理解，提升学生学习效果。第三，赋予了小学数学教学更多的教学资源。翻转课堂作为信息化时代下的产物，依托于信息化技术的支持，翻转课堂学习资源更加丰富，已经从原先单一简单的PPT等数字化资源转变为内容更加丰富的微课视频教学资源，并且由于微课视频由教师亲自制作，教学资源不仅更丰富，而且更加具有针对性，教师甚至可以在微课制作过程中融入自己独有的创意等，使微课视频具有自己的教学风格，更好地提升小学数学翻转课堂教学水平质量[3]。 三、小学数学教学中翻转课堂的实施途径 在具体实施翻转课堂的过程中，教师应做好如下准备工作。第一，结合实际教学内容，由教师独立设计并制作微课视频内容。微课教学视频是学生在课下进行自主学习的主要内容，需要教师认真对待，结合实际数学教学内容，做好微课教学视频的设计制作。在制作过程中，教师可采用CamtasiaStudio录像软件进行微课视频制作，微课视频内容则是数学基础知识的讲解，视频时间控制在5～10分钟左右，视频脚本应包括解说词、教学设计思路、设计意图、幻灯片内容四部分，还需要由教师进行后期视频剪辑处理，若时间充裕，教师还可以添加字幕，以便学生能够更好地进行微课学习，这对教师自身能力有着一定的要求。第二，教师应制作微课视频学习任务单，并与微课视频一同发送至学生手中，让学生在微课视频学习任务单的指导下进行视频观看，有效检验并巩固微课视频观看效果。微课视频学习任务单在内容设计时，应确保任务单内容与微课展示内容相对应，以便学生能够一边观看微课视频，一边完成微课视频学习任务单中的任务，进一步巩固学生观看效果，确保学生能够通过微课视频实现对理论知识内容的良好把握，从而为后续正式上课互动活动的开展奠定坚实的基础。第三，做好课堂互动活动准备，在具体准备课堂互动活动时，一方面，教师需要结合实际教学内容；另一方面，教师应保证学生对课堂互动教学活动有着足够的兴趣，并能够有效激发学生的探索欲望。