《一元一次方程应用》教学设计.docxVIP

一元一次方程的使用》教学设计和反思 教材分析 本课是在接一元一次方程的基础上，讲述一元一次方程的使用， 让学生通过审题， 根据使用题的实际意义， 找出相等关系， 列出有关一元一次方 程，是本节的重点和难点， 同时也是本章节的重难点。 本课讲述一元一次方程的 使用题，为学生初中阶段学好必备的代数， 几何的基础知识和基本技能， 解决实 际问题起到启蒙作用， 以及对其他学科的学习的使用。 在提高学生的能力， 培养 他们对数学的兴趣 以及对他们进行思想教育方面有独特的意义，同时，对后续 教学内容起到奠基作用。 学情分析 1 ：学生初学列方程解使用题时，往往弄不 清解题步骤， 不设未知数就直接进行列方程或在设未知数时， 有单位却忘记写单 位等。 2 ：学生在列方程解使用题时，可能存在三个方面的困难： （1）抓不准 相等关系； （2）找出相等关系后不会列方程； （3）习惯于用小学算术解法， 得用代数方法分析使用题不适应，不知道要抓怎样的相等关系。 3 ： 学生在列 方程解使用题时可能还会存在分析问题时思路不同， 列出方程也可能不同， 这样 一来部分学生可能认为存在错误， 实际不是， 作为教师应鼓励学生开拓思路， 只 要思路正确，所列方程合理，都是正确的，让学生选择合理的思路，使得方程尽 可能简单明了。 4 ：学生在学习中可能习惯于用算术方法分析已知数和未知数， 未知数和已知数之间的关系， 对于较为复杂的使用题无法找出等量关系， 随便行 事，乱列式子。 5 ：学生在学习过程中可能不重视分析等量关系，而习惯于套题 型，找解题模式。 教学目标 （ 1）知识目标： （A）通过教学使学生了解使用 题的一个重要步骤是根据题意找出相等关系， 然后列出方程， 关键在于分析已知 未知量之间关系及寻找相等关系。 （B） 通过和；差；倍；分的量和量之间的 分析以及公式中有一个字母表示未知数， 其余字母表示已知数的情况下， 列出一 元一次方程解简单的使用题。 （2）能力目标： 通过教学初步培养学生分析问 题，解决实际问题，综合归纳整理的能力，以及理论联系实际的能力。 （3）思 想目标： 通过对一元一次方程使用题的教学，让学生初步认识体会到代数方法 的优越性， 同时渗透把未知转化为已知的辩证思想， 介绍我国古代数学家对一元 一次方程的研究成果， 激发学生热爱中国共产党， 热爱社会主义， 决心为实现社 会主义四个现代化而学好数学的思想； 同时， 通过理论联系实际的方式， 通过知 识的使用，培养学生唯物主义的思想观点。 教学重点和难点 2．教学难点：1 2．教学难点： 教学过程  教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、从学生 原有的认 知结构提 出问题 师生问好 .在小学算术中，我们学习了用 算术方法解决实际问题的有关知识，那 么，一个实际问题能否使用一元一次方程 来解决呢？若能解决， 怎样解？用一元一 次方程解使用题和用算术方法解使用题 相比较，它有什么优越性呢？为了回答上 述这几个问题，我们来看下面这个例 题．例 1 某数的 3 倍减 2 等于某数和 4 的和，求某数． ( 首先，用算术方法解， 由学生回答，教师板书 ) 解法 1： (4+2) ÷(3 -1)=3 ．答：某数为 3．(其次， 用代数方法来解，教师引导，学生口述完 成)解法 2：设某数为 x，则有 3x-2=x+4．解 之，得 x=3．答：某数为 3．纵观例 1 的 这两种解法，很明显，算术方法不易思考， 而使用设未知数， 列出方程并通过解方程 求得使用题的解的方法， 有一种化难为易 之感，这就是我们学习运用一元一次方程 解使用题的目的之一． 我们知道方程是一 个含有未知数的等式， 而等式表示了一个 相等关系．因此对于任何一个使用题中提 供的条件，应首先从中找出一个相等关 系，然后再将这个相等关系表示成方 程．本节课，我们就通过实例来说明怎样 寻找一个相等的关系和把这个相等关系 转化为方程的方法和步骤． 习惯于用小学 算术解法，得 用代数方法分 析使用题不适 应，不知道要 抓怎样的相等 关系。 教师借助 于旧知识 的回顾，引 出本节课 的主题，既 注意到新 旧知识之 间的联系， 又激发了 学生对问 题探究的 热情. 二、师生共 同分析、研 究一元一 例 2 某面粉仓库存放的面粉运出 15％ 后，还剩余 42 500 千克，这个仓库原来 有多少面粉？师生共同分析： 1．本题中 抓不准相等关 系 由一般到 特殊，引出 新课，内容  次方程解 简单使用 题的方法 和步骤 给出的已知量和未知量各是什么？ 2．已 知量和未知量之间存在着怎样的相等关 系？ (原来重量 -运出重量 =剩余重 量)3 ．若设原来面粉有 x 千克，则运出面 粉可表示为多少千克？利用上述相等关 系，如何布列方程？上述分