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《三角形的认识》磨砺与思考 教学预案： 上课前经过一周的思考， 形成初步预案。我把单元教材稍作调整，将三角形 按角分类放入其中，这样“三角形的认识”一课的教学就形成如下两个紧密联系的问题： 三角形有哪些共同特征呢？（理解三角形的概念和稳定性） 三角形又有哪些不同的特征呢？（通过按角分类和画高来理解三类三角形的不同特征） 当然，对于这两个问题，在教学时也应该有所侧重。 （ 1）淡化三角形概念的教学。学生 在学习四边形时，对于“封闭图形、四条边、四个角、四条线段围成”等特征已经认识得比 较透彻了， 并且三角形的概念本身就是描述性的， 不是初中阶段完全科学规范的， 所以可以 淡化概念的教学， 主要借助学生原有认知对一些图形进行是否为三角形的直观判断， 不在概 念上作过多诠释。 （ 2）强化分类和高的教学。 三角形的高在本节课中不是单独呈现的， 而是 在“三角形具有哪些不同的特征” 这个问题的引领下自然呈现的， 可以先通过分类让学生认 识三类三角形的不同特征， 再通过画高来加深学生对三类三角形不同特征的理解， 同时也通 过经历画高的过程来理解不同类三角形高的不同特征。 学生在画三类三角形的高时， 既是在 理解高的定义， 同时也进一步巩固了三类三角形的不同特征， 培养学生类化的思想。 那这样 的设想究竟是否合理呢？只能从实践中去找寻答案。 初次实践：当头一棒 第一次试教： 板块一：导入新课。 师：小朋友，认识三角形吗？ 生：认识。 板块二：引导探究。 探究三角形的共同特征。 课件出示下列图形： 师：在这些平面图形中，哪些不是三角形？为什么呢？ 生：②⑤⑧不是，因为②有一条边是弯的，⑤有四条边、四个角，⑧不是封闭图形。 师：剩下的这些都是三角形吗？那么它们又有什么共同的特征呢？ 生：它们都有三条边、三个角、三个顶点。 （课件将所有三角形的三条边、三个角、三个顶点分别闪烁，并出示边、角、顶点等名 称，同时由教师口述，并出示三角形的概念： 由三条线段围成的图形就叫做三角形。并教学 用字母表示） 【现场情况说明】对于三角形的共同特征这个环节，花时很少，学生很迅速、很轻松找 到不是三角形的图形， 理由也阐述得清楚明了， 对于三角形的共同特征也能清楚述说。 对学 生而言三角形的概念比较简单， 很容易理解。 这也说明弱化三角形概念教学， 借助学生已有 认知来理解三角形的概念，这种教学思路完全符合学生年龄特点。 探究不同类三角形的不同特征。 师：同样都是三角形，它们又有什么不同呢？ 生 1：它们的角不同，有直角，有锐角、钝角。 生 2：它们的边不同，有的是等边的。 师：如果我们按角的不同把他们分分类 ,可以怎么分呢？同桌讨论讨论。 生 1：⑥和⑩分成一类，它们都有直角，其他的一类。 生 2：⑥和⑩分成一类，①③⑦一类，④⑨一类。 师：为什么这样分呢？ 生 2：有直角的一类，有锐角的一类，有钝角的一类。 师：有直角这一类，也有锐角呀？ 生：哦，三个角全部是锐角的分成一类。在与学生讨论后，逐步形成下图： 再隐去图形成为： 教学三角形的高。 在学生初步认识了三类三角形后， 进行概念辨析。 遮住三角形的两个角， 只露出一个角， 让学生判断是哪一类三角形， 通过讨论辨析， 使学生进一步深入理解了三类三角形的不同特 征。 师：三类三角形还有哪些不同的特征呢？引导学生通过看书了解三角形的高和稳定性。 师：根据课本上对高的描述， 你能判断下面哪几幅图中的虚线不是三角形的高吗， 为什么？ 生 1：①不是，没有从顶点出发。 生 2：⑥也不是，没有作垂线。 生 3：④不是，斜了。 师：有不同意见吗？ 生 4：④是高，它是从顶点 C 出发，向对边作垂线。 师：你觉得一个锐角三角形共有几条高呢？为什么？ 生 1：有 3 条，每个顶点出发都有 1 条，有 3 个顶点，所以有 3 条。 （课件演示作锐角三角形的三条高） 师：那钝角三角形、直角三角形分别有几条高呢？ 生 1：也有 3 条，因为有 3 个顶点。 师：请你来指一指哪 3 条？（学生指的是从直角顶点出发到对边的垂线，找不到两条直角 边的垂线） 生 2：直角三角形只有 1 条。 师：其实直角三角形也有 3 条高。 （课件演示作直角三角形的三条高） 钝角三角形也有 3 条高。（课件演示作钝角三角形的三条高） 师：比一比这三类三角形的高，有什么发现吗？ 生 1：锐角三角形的高都在三角形里面，直角三角形有两条高在直角边上，钝角三角形有两 条高在三角形的外面。 【现场情况说明】学生对直角三角形、钝角三角形的高理解起来比较困难，基本上是教 师告诉学生， 然后通过课件演示帮助学生理解， 当学生看到直角三角形和钝角三角形的高后 一阵惊叹， 似乎对还有这样的高觉得不可思议， 但学生很快发现三类三角形的高所在位置不 同。 教学三角形的特性。