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初中语文《黄河颂》说课稿【汇编】 《黄河颂》优秀说课稿 一、说教材 《黄河颂》是一首诗歌，一方面“情感是诗歌飞翔的翅 膀”，另一方面按文学史的观点，它还是一首“思想大于艺 术，情感多于形象”的“广场诗歌”，所以重要的是“激发 学生内心的情感”，而不是内容结构的条分缕析。此外，它 篇幅适中，语言铿锵有力，很适合朗读，又不至于一个课时 只能读两、三遍。在细致进行文本分析的基础上，我决定选 用“朗读课型”。 反观学生朗读的实际情况，不会读、不能读的现象十分 普遍。而在《语文新课程标准》中，我们除了可以看到“能 用普通话正确、流利、有感情地朗读”这个直接要求之外， 还可以在字里行间看到“朗读”的闪光，朗读已经作为基础 内化到语文的教与学之中，正如韩军老师所呼吁：“美读吟 诵，语文要回归 lsquo; 诵读 rsquo; 之本。”所以从学情出 发，选择“朗读课型”也十分必要。 朗读课型是“以朗读为主要活动方式， 兼以品析、 讨论、 讲解等方法”，这不仅为学生学习本单元奠定了“反复朗读” 的基础，也会提高学生朗读、品读的能力和水平。 确定课型之后，我确定了如下教学目标和教学重难点。 教学目标：正确、流利、有感情、有层次、有节奏地朗 第 1 页 读《黄河颂》 。实现这个主要目标，建构在朗读基础上的三 个小目标： “体会诗歌情感， 理清诗歌思路， 品析诗歌语言” 就自然实现了。 教学重点：有感情地朗读《黄河颂》 。 教学难点：有层次、有节奏地朗读《黄河颂》 。 二、说教法 在这课的教学中，我将采用以下教学方法： 情境教学法——以物激情，以情带读。 朗读指导法——小步轻迈，步步推进。 互动激趣法——小组交流，师生辩论。 总之，是以物激情， 进入情境， “小步轻迈，层层推进” 对学生进行语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的朗读训 练，让同学们感受声韵，领会情感，理清思路，品味词句， 丰富积累，发展语感。 三、说学法 我会指导学生采用以下学习方法进行学习： 主动预习，知识积累 ; 查找资料，了解背景 ; 多种形式， 训练朗读 ; 小组交流，师生辩论。 四、说教学过程 ( 一) 、诗情导读《黄河颂》——文学中的黄河。 在课前我会提前一分钟到教室，展示黄河景观图片，播 放《黄河大合唱》的背景音乐，预先创设情境，上课后，以 第 2 页 “文学中的黄河”为主题诗情导读： 同学们，黄河，被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜 色的肥沃土地，哺育了一个黄皮肤的伟大民族。古往今来， 众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到黄河之边，站在高 山之巅，歌唱过黄河，赞叹着黄河。当狼烟四起、抗战爆发 之时 , 诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌，今天就让我们 一起走进《黄河颂》 ，读一读、品一品，感受黄河的无穷魅 力，学习黄河的不朽精神 ! ( 二) 、深情朗读《黄河颂》——体会诗歌情感，理清诗 歌思路。 1、读得正确流利——积累生字生词 让我们一起迈出感受《黄河颂》的第一步。请同学们自 由朗读，老师的要求有两点：第一，要求人人出声，读得沸 沸扬扬 ; 第二， 要求读准字音， 断句正确， 不漏字， 不加字。 在同学们自由朗读的过程中，我会用多媒体展示出生字 生词、易读错的字词。然后巡视课堂，注意倾听学生的朗读 情况。 学生自由朗读两遍以后，我将以“读得正确流利”为要 求，指导学生齐读一遍。 2、读得情感充沛——体会诗歌情感 齐读之后，我会根据学生掌握的实际情况，纠正个别读 音，评价齐读效果，并顺势指出