《教育为人生》读书报告.docxVIP

教育为人生》读书报告 在知识更新日益剧烈的现代，重视人的再教育，终身教育， 是面对新形势的有力举措，更是示的榜眼，感召的力量。 当我拿到学校极力推荐的《教育为人生》时，看到作者是王 开东老师，上网一搜点击率特别高，在京东畅销书上排名前茅。 我想它的畅销一定有它的道理， 学校的推荐一定也很有道理。 所 以我就以读小说读散文的感觉来读。 慢慢地到了痴迷。 看来读书 态度决定一切呀 !我像一个小学生似的端坐在桌前，听从他从心 深处流淌出的肺腑之言，看着他为我开启了一扇重新看教育的 窗。那些经典的事例那些睿智的语言那些寓意深刻的小故事， 都 在给我以启迪以思考。 《教育为人生》这本书是省名师王开东 20 多年的从教心得 及其对当前教育问题思考和探索的精华集萃。从“教师是什么”的 职业追问， 到“学生记得什么样的教育”的深刻反思；从“教育不会 在恐惧中发生”的断言，到“呼唤没有竞争的教育”的呐喊；从“我 们的教育缺什么”的剖析， 到“思想是可爱的洪水猛兽”的推崇，一 直汇入“没有人是一座孤岛”的全人之美，完整体现了其“教育为人 生”的核心思想，以及要把人当作“人”来培养，把人培养成“人”， 为“人”的生命成长奠基的教育观。整本书犀利深刻，寻找问题独 具慧眼，剖析问题一针见血，解决问题切中肯綮，是一本既有温 度、深度、高度，又有知识、见识、胆识的教育随笔佳作。集中 展示了作者对教育的深度认知和思考， 体现了王开东老师对教育 深刻的感悟与反思。 一．“学生记得什么样的教育？”时常有些老师抱怨，学生一 旦出了学校门就忘记老师了。 那么我们怎么才能让学生记得呢？ （一）和蔼可亲，像朋友一样走到学生中， 和他们打成一片。（二） 对待好学生与差生一视的老师。 不以学习成绩作为衡量学生的唯 一标准，不恶语，不讽刺差生。公平的对待优生和差生，甚至对 成绩差的学生更关心，让他们树立自信心。发挥出自己的潜力。 （三）谈吐幽默，教学形式活泼大方的老师，这样的老师总是想 尽办法调动学生学习的乐趣，让学生乐在其中。课堂效果不错。 （四）经常给予学生肯定的老师。 任何人都不能生活在否定和非 难之中，更何况是心灵脆弱的孩子们，，肯定他们，让他们看到 希望和笑脸，清楚自己的有点和潜力何在。作为老师，也请给孩 子们一个“面子”。 二．我们需要什么样的教育？我认为首先，孩子是敏感的， 脆弱的，任何时候，孩子都需要鼓励，赏识教育永远是教师的第 一选择。赏识很可能不仅仅是增加孩子的自信，更重要的是，增 加孩子的安全感，没有安全感，就没有真正的教育。 其次，教与学，不是老师教，学生学，而是老师教学生学， 甚至也不是老师教学生学，而只是老师教学生自学。无论如何， 学生的学不打折扣。 面对一个终身学习的时代， 学生必须从现在 开始就能够自学。 再次，面批是最有效的教育手段， 因为耳提面命， 耳濡目染， 及时问答， 这就有了一个场效应。 这个效应不仅有助于知识上直 线传递，更有情感上的和谐碰撞，是最高明的教学相长。 最后，如果说，教师教学水平是师德，那么，老师发自心真 诚的爱更是师德。 道理很简单， 因为老师所教的知识未来会过时， 会一钱不值， 但老师传递给我们的那一份温情， 却注定能够温暖 我们，成为我们生命最深处的信仰，而这，才是不会被忘记的， 这才是真正的教育。 三．教育的作用有多大？王开东老师以陶行知的实验为例： 1938 年，在大学的一次演讲之前，陶先生抱来一只老母鸡，那 只老母鸡饿得头昏眼花， 他在老母鸡面前撒了一些米， 老母鸡不 断挣扎，却死也不肯吃。然后，陶先生把老母鸡放下来。老母鸡 走了几圈之后，就在教室的角落里找米吃了。欢快地啄着地板， 声音沉闷而悠远。 圈养不如散养。强迫灌输，不如自由寻找。孩子唯有在幸福 的、无忧无虑的不为恐惧和担忧困扰的情况下， 才能持久保持好 奇心和对未知世界的兴趣。 作为教师， 无非就是要保护好孩子的 好奇心， 呵护孩子探究世界的微妙的兴趣， 而不是用所谓的师道 尊严和权威人格来兜售自己的专业知识。 作为教师， 我们需要牢记： 智育是要发展好奇心和理性思考 的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不 是灌输规；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。 灌输产生强制，强制产生压力，压力产生负担，爱因斯坦说 得好：“负担过重必然导致肤浅，教育应当使所提供的东西让学 生作为一种礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去承 担。 四．呼唤没有竞争的教育。 我记得在我高三时候有许多同学 都喜欢把自己的竞争对手贴在桌上。 这种赤裸裸的竞争关系， 会 对学生的心灵产生什么样的影响？我们可能会说， 孩子们只是互 相促进而已，他们会在竞争中合作。想想看，社会上那些你死我 活的竞争， 甚至买凶杀人， 他们有没有做到合作中竞争？再问问 自己， 同