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关于从办简报看国语学习教育 关于从办简报看国语学习教育 关于从办简报看国语学习教育 关于从办简报看国语教育 关于从 看国 教育 新学期伊始 践基地要 局部学校的初一新生 行 。 了提高孩子 意 的 ， 丰富他 的 生活， 激 他 的 情，及 、生 、全面反映 成果，我 起了? ? ，稿件主要由参 学生提供。 第三天，第一期 于在 生的期待中出刊了， 然版面小了点，但都是孩子 自己写的文字， 反映的都是真 的 旅生活和切身体 ，所以 一下 就被他 争相 。 看着散 淡淡墨香的 ，听着孩子 的 ，最高 的要数主 老 了。不 ，当他把第一期 送到我手里 ，有些 憾又不无 的 了一句：“学生很有写作的 情， 两天交上来几百篇稿件， 可惜 量不高只能 出 几篇，而且 有很多是我作了很大修改的。〞 我把那些没有采用的稿件略略看了一遍， 量果然是差 人意。要么千篇一律的平 直叙有如 流水 ，要么 不达意 字 篇，要么反反复复 的苦和累毫无新意， 要么不知所云一看就是 了 付交足稿件的差事??是啊， 里没有了作文 可以借 ， 没有了网 可以 ， 只能自己独立思考独立 作， 写出来的文字与他 在学校里完成的各种作文 在是不可同日而 了。 凡此种种 我想了很多很久，而想的最多的就是一直困 我的国 教育 。 到国 教育，恐怕很多人都深有体会。抄写生字、生字 、 累、解 造句、 文、默写 ??可以 我 的国 教育非常重 基 知 的掌握和根本技能的培养， 学生 言文字的 和理解也到达了很高的水准。 但令人 憾的是学生运用 言表情达意 就 得异常吃力了， 有的甚至十分抵触并且害怕写文章。 了能 学生写出好文章，教 和家 尽了 汁。参加作文 班， 大量 秀作文 ，要求学生 持写日 ??能想到的方法都用上 了。 果呢？收效甚微。究其原因，似乎无法 尽，也没有必要一一 列 。我不想站在一个 文教 的角度用 来 个 ， 只是想从一些 象中去触摸，去感受。 我女儿今年上小学四年 了， 我和 人一直都很注重她表达能力的培养， 在同 孩子中她的写作能力 是比 的， 平 的 作大多数也是 秀。 但她的写作 特 是 待写作的 度仍然 我 。每次老 布置家庭作 有 日 或者写短文， 她一般不是坐在那里静静的构思， 而是 翻看 她 的大作文 ， 找到几篇同 目或者 似的作文范例 ， 然后才能 笔写。 然我 也要求她写出真 感受， 她也尽量用自己的 言来表达， 但她的 作仍然不可防止的留有太多的范文的痕迹。 当然最糟糕的 不是 作的 量， 而是 种写作的 。也 ， 模仿确实是培养学生 作的有效方法，但我 得 做副作用确实不小， 起 很大程度上扼 了孩子的灵性和 造力，也容易 他 做事作文的依 性。而据我 和了解，我女儿的 种 在中小学生中具有极大的普遍性。 其 ，我 些成年人何 不是 呢？各种 划、 、述 报告、经验材料、 甚至学术论文，有几个是自己独立创作的呢？不是一样习惯于把同事的、 报刊的各种材料拿来改一改交上去了吗？换个标题，添几句话，调整调整结构，改头换面的新文章就这样产生了。而最流行的做法恐怕就是动用现代网络技术了， 在搜索栏中打上关键 词轻轻一敲键盘， 千百篇文章便映入眼帘让人目不暇接。 然后就是复制、粘贴、拼凑，稍加改动就是一篇新文章。而这些所谓的新文章又 会在网上流传， 也许又成了另一篇新文章的片段。 即使严格意义上的学术论文也难逃这样的命运。 人总是有惰性的， 既然事情可以这样简单解决，谁还愿意殚精竭虑地去创作呢？于是，模糊了借鉴与抄袭，混淆了独创与造假，一切都在难得糊涂中变得一塌糊涂。 说到国语教育，不能不提外语教育。从小学到大学，不，应该是 从幼儿园到大学， 我的总体感觉就是国语教育越来越被淡化， 而外语教育越来越被强化了。 主要表现是外语课时在不断增加， 考试时外语成绩被提到了与国语同等分数的位置， 更不要说考公务员考职称等各种选拔人才的考试了， 哪一样能离开外语呢？曾几何时外语能力成为培养人才选拔人才的一票否决的条件了呢？而我们不仅要思考要问 一问：在学习中、工作中、生活中，在社会交往中究竟有多少人真正要用到外语呢？我们花费了那么多的时间和精力， 投入了那么多的教育资源这样去搞外语教育是否值得？ 我们这里有个初级中学，一年级一共有 20 个班，外语教师有 14 个，而国语教师却只有 3 个，看到这个比例不知道我们会想到什么？ 我们不妨再调查一下，中小学生除了每周在学校要学习 3、4 课时的 外语课，在课外参加外语辅导班也不会少于这个时间的。 难怪有的老 师开玩笑的说，有些孩子用英语说话、写作比国语水平