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精品资料 精品资料 15 、永久的生命 严文井 一、教学目标 （一）知识与能力 ．理解文章的主旨以及作者的感情。 ．了解文章的结构及揣摩文章的语言。 （二）过程与方法 ．在诵读的过程中，理清文章结构，感悟作者的情感。 ． 在合作探究的过程中， 在老师的点拨下品味文章的语言特点， 理解文章主旨。 （三）情感态度与价值观 感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。 二、重点与难点 1 、重点：理解文章的内容，总体把握作者的思想倾向。 2、难点：揣摩语言及体会作者思想感情。 三、教学方法 朗读、启发、探究、多媒体辅助。 四、教学时间： 1 课时。 五、教学过程 （一）导入新课，走近作者。 1 、 （视频导入 ） 视频播放：野火燎原后，草木萌发的视频。 2、导言：生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。看了上面的视频， 我们深切感受到 生命“野火烧不尽，春风吹又生”的顽强，我们由衷的赞叹生命 神奇而多彩、伟大而不朽，但有人却说，逝者如斯，人生苦短，世上没有永恒的 春天，亦没有永久的生命。那么，生命到底是怎样的呢？我们应当以什么样的态 度对待生命呢？下面我们来学习严文井的散文：《永久的生命》，希望能从中得到 启迪。 （板书课题） 3、严文井（1915—2005）,原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名 儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》 《丁丁的一次奇怪旅行》等。 （二）教师范读、正音、释义、学生初步感知课文内容。 1、教师范读。 2、正音、释义：臼齿 茸毛蔓延凋谢洗涤 3、初步感知：你觉得作者认为生命是怎样的？（各抒己见） （三）理清文章思路，把握文章主旨。 1、学生默读课文，给文章1—4段拟小标题，教师指导，学生相互交流。 提示：的生命 第一段：有限的生命。 第二段：神奇的生命。 第三段：永久的生命。 第四段：永存的生命。 第五段：生命奇迹。 2、从各段摘选词语，体会作者的情感态度变化？ 可怜一一感动一一感谢一一舒畅、赞美 3、从作者的情感态度看，作者对生命的态度是消极还是积极？文章主旨是什么？ 态度：积极乐观。 主旨：赞美生命的伟大、神奇，表达了对生命的热爱和积极乐观的人生态度。 （作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容易逝去，人力不可挽回， 让人无奈；接着写种族的生命是神奇的，伟大的，充满活力的， “随处显示它的 快乐和威势 ” ，层层铺垫，层层蓄势，水到渠成地抒发对生命的赞美之情。将对 生命的礼赞之情抒发到极致，凸显文章主旨。 ） 4 、 课题是“永久的生命” ， 作者第一段为什么要写“个体生命易逝， 人力不可挽回”？ 欲扬先抑。生命易逝，人力无奈，这是客观事实，为下文写“生命自身的不朽”做 铺垫，启迪人们更应该珍爱生命。 1 、集体朗读课文，加深对生命本质的理解。 （朗读语气：无奈——欢乐——赞美） （四）再读课文，师生共议，深入探究。 1 、第一段末尾写道： “我们都非常可怜！ ”为什么这样说？ 因为过去了的时间永不再回来，智者对此也无能为力。生命易逝，无可奈何。 2、第二段为什么写“小草”和“小牛犊”？ 作者在第二段中以 “小草 ” （植物生命） “小牛犊 ” （动物生命）为喻，化抽象为形 象，阐释了 “生命自身的神奇和不朽 ” 。小草卑微而柔弱，然而 “春风吹又生 ” ，永 不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断 给世界以芬芳。 “小牛犊 ” “跳跳蹦蹦” 、 “遍身金黄” ， 充满生命活力。 “一万年前是这样，一万年后也是这样” ， “生命自身”永远不朽。 3、怎样理解“分开来是暂时，合起来是永久”？ “分开来”指每个生命个体， “合起来”指生命种群。 每个生命个体都是种群生命的驿 站， 生命在个体中临时驻脚， 尽显生命的快乐和威势， 当一个生命个体即将消亡 时， 生命本身又转移到下一个个体， 代代繁衍， 永远不朽， 生命的长河永无止境。 、如何理解 “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存 ”？ “凋谢 ” 的是一个个个体，一朵朵花朵。 “永存 ”的是生命永不休止的繁殖着，蔓延 着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。永远充 满生机。 、 “凋谢”与“不朽”是否矛盾？ 不矛盾。 “凋谢”的是个体（躯体） ， “不朽”的是生命本身。生命的进程是一个新陈 代谢的过程。个体凋谢的过程中，新的生命已经孕育， “凋谢”也是一种涅槃重生。 （五）拓展延伸，感悟生命，珍爱生命。 1 、有人说，生命伟大而神秘，永久而不朽；有人说，世上没有永恒的春天，也 没有永久的生命。读了严文井的“永久的生命” ， 请谈谈你对生命的认识。 每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永