小议学生在阅读中的语感能力.docVIP

小议学生在阅读中的语感能力 古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这句话形象地说明了阅读教学的关键，即只有大量阅读，培养语感，才会熟能生巧，左右逢源。 新教材与旧教材相比，虽篇目有所增多，阅读量有所加大，但仍然无法满足身心都在迅速成长的学生的需要，加之教学中不同程度存在的重讲读、轻自读的现象，学生在语文课堂上能够读到的作品少之又少，而教学中程序化的训练，切割式的解释，无不压抑着学生阅读兴趣的激发，阻碍着学生思维品质的发展。考虑到这一点，我们便应将课堂还给学生，给学生充足的时间去对课文涵泳品味，同时鼓励学生积极阅读课外读物，致力于由课内向课外的辐射与延伸，以达到拓展视野，促进思维，培养语感，提高素质的目的。 １语感能力的培养——重“读” 多少年来，过分地强调语文学科的知识性、思想性，重教师冷静分析、剖解，轻学生热情体悟、感受；让最能濡染学生性情，最能培养学生语感的“读”，慢慢淡出了语文教学过程。满耳听见的，是教师声嘶力竭的解说，满眼看见的，是学生或正襟危坐或心不在焉的听取或抄录。听不见教师的“密咏恬吟”（沈得潜语），也很难看到鲁迅先生描述的那种”人声鼎沸”的场面，“鼎沸”的，可能只是学生忍受不了枯燥而发出的抗议。 语文学科渗透着深厚而丰富的人文精神，字里行间蕴藏着极其丰富的人间世象、人情事理、思想情感。尤其是文学作品中，许多东西是只可意会不可言传的，教师任何自以为是的分析，都是对文学意象的武断和窄化。文学的魅力就在于其不可尽摹性。语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上，还必须进行适应的语感分析，也就是有选择地咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩句子，段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。例如上《孔乙己》时，注意引导学生分析理解该文中几个关键词语的运用。“孔乙己喝完酒便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢地走了”，作者写孔乙己“坐着”用“手”“走了”，为什么不用“爬”呢？指导学生查字典得知，“爬”是手脚并用，于是学生就能理解孔乙己被丁举人一顿毒打，打断了脚，他当然不能“爬”了，只好用“手”当脚使。这样一分析，就激发了学生对丁举人之流的愤恨，同为读书人，竟如此狠毒。不需多讲，学生就理解了这是一个人吃人的，等级森严的残酷的黑暗社会，认识到封建科举制度的罪恶。 作为读者的学生，应该自主阅读，个性阅读，只有切身走进作品的洞天，才能倾听花开的声音，欣赏生命的舞蹈，体验冰融化成春天的过程。而所有这一切都得益于一个“读”字。任何一部作品社会价值的完成，都有两个过程，即作者的创作过程和读者的再创作过程。老师读，读出自己的理解和感受，以此作为学生“读”的参考；学生读，则在结合老师的理解和感受的同时，又读出了自己的理解和感受。师生在读的过程中，不是涵盖，而是相加，是把作者、老师、学生的世界融汇成一个更辽阔、更美丽的世界。 ２语感能力的培养——重“量” 阅读能力是逐步养成的，没有一定的阅读的量的积累，是无法形成质的飞跃的。在过去的语文教学中，我们一直比较忽视阅读量的积累。一个学期二十几篇文章，年年重复，师生辛辛苦苦地拆分组合，从字词句语修辞逻辑，讲到段落大意中心思想。片面追求精、细，而疏忽了阅读的宽、泛，语文教学“瘦骨嶙峋”，难以构建能力的金字塔。 “腹有诗书气自华”，语文才情来自“腹有诗书”。一本两本“诗书”，是难成“大器”的。学生大量的有效的阅读，才是语文能力成长的基础。一汪浅水难以载舟，井底之蛙不知天之辽阔。学生只有把自己放到阅读的海洋中，才能扬起想象的风帆，“乘长风，破万里浪”；只有把自己融入阅读的蓝天，才能自由自在地舞动心灵之翼，“思接千载，神游万仞”。然而，如今的学生，学业压力繁重，时间和精力毕竟是有限的；因此，如何在有限的范围内，扩大学生的阅读量，对我们语文老师都提出了新的挑战。 ３语感能力的培养——重“创” 阅读教学我们讲求多读，并不是单调、枯燥地死读、傻读。新《语文课程标准》对阅读教学的方法和途径提出了建议——提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。对阅读教学的目标作了明确的规定——逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 阅读的全过程是“感言辩体——入情得意——运思及物”的双重转化过程。新课标给了我们一个重要信息，就是要通过阅读教学完成一个继承、批评、创新的过程，它的最高境界是创新。要达到创新的目的，则必须克服阅读中的盲目崇拜，人云亦云，要勤于思考，大胆质疑。 提高学生阅读中的创新能力，不仅仅是学生如何学的问题，更是老师如何教的问题。要解决这个教的问题，作为语文老师必须明确认识到：我们手中的教本，即使是大家名