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师生协同式案例分析实践课程研究 摘要:随着企业管理实践中的新问题、新情境不断出现，加上经管学科的专业化知识具有高度的情境依赖性，传统的教学模式已经不能适应现今商业实践对商科人才的需求。案例教学作为重要的情境教学模式在提高学生实践能力方面发挥了不容小觑的作用，而其中的主要环节案例分析是案例教学的核心和关键。案例分析实践课的开设是将情境教学贯穿于整个课程体系中，实现了问题导向的师生协同教学模式。实践表明该模式显著提升了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的实践能力、创新能力和研究思维。该实践教学模式可以推广到其他院校案例教学中使用。 关键词:实践教学;行动学习;师生协同实践教学 在培养学生的创新意识和能力方面有着不可替代的作用［1］。近年来，各高校普遍加强和重视实践教学的改革，随着企业管理实践中的新问题、新情境不断涌现，企业对复合型人才的需要不断增长，对人才培养的质量提出了更新、更高的要求，传统的教学模式已不能适应经管学科的发展，经管类专业对实践能力培养重视度不断提高［2］，从而推动了经管学科实践教学改革的深入发展。经管学科的实验室不同于工科教育的实验室，案例教学为学生构建了一个真实的管理情境，是管理学科一种重要的实验教学方式。而案例分析则是案例教学中的重要环节。案例分析实践课程的开设通过对管理实践问题的聚焦，有针对性地提高学生的实践能力，通过学习该门课程而掌握的案例分析方法和思路可以应用于其他相关学科案例教学中，帮助学生建立问题导向的师生协同式案例教学理念。 1案例教学与案例分析 案例教学是一种重要的情境式教学模式［3］，通过案例分析过程中自身的独立研究和与团队成员的互动讨论过程，显著提高学生分析问题和解决问题的能力。(1)学生借助案例提供的真实情境，通过教师的帮助，利用必要的学习资料，用意义建构的方式获得知识积累与能力训练。案例教学区别于传统教学的首要特征在于使用案例，是以采用真实事件为基础撰写的案例进行课堂教学，且案例具有情境真实性。(2)案例教学以学生为中心。教学有两种学习类型:代理型和亲验型［4］。案例教学是一种准亲验型学习，强调以学生为主体，通过充分的案例讨论训练学生的批判性思维和创新性思维。(3)在案例教学中，教师要发挥引导作用。案例教学对教师提出了更高的要求，每一节课堂教学都是在教师的精心策划下，以特定的教学目标为导向，引导更多的学生参与到案例分析中［5］。案例教学开展过程中涉及到多个方面的问题，比如培养计划的制定、案例整体设计、案例教学准备、案例课堂组织、教学评价与反馈等［6］。其中，案例课堂组织是其中的重要和关键环节。对于学生而言，如何有效地对案例进行分析就是案例课堂的核心内容。学生实践能力的培养与提升主要依赖于此环节［7］。广义的案例教学过程不单指案例课堂组织过程，还包括案例的开发、案例的选择。特别是案例的选择对于教学效果有显著影响。案例教学过程分为课前准备、课堂组织和课后总结与评价三个阶段。具体包括布置案例、阅读案例、小组讨论、代表发言、教师总结。也可以按照知识主题设定、案例情境创建、案例问题确定、自主学习、协作学习和学习效果评价这六个步骤开展案例教学。其中，最核心的阶段就是案例分析［8］。这一阶段是学生参与度最高的阶段。从案例教学的内涵、教学过程中可以看出案例分析是案例教学中的核心和灵魂所在。从学生的角度来看，案例分析属于案例学习的范畴。对教师而言，案例分析更多体现在案例课堂组织和案例分析思路引导(包括案例问题设计)方面。在案例分析过程中学生通过阅读案例，做一定的课前准备，通过个人与团队的协作，对案例中所描述的情境问题进行分析、判断、做出决策。 2案例分析实践教学构建机理 早期的建构主义者前苏联教育心理学家Vy-gotskyLS．认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化。建构主义理论经过多年的发展，内涵得到了极大的丰富，其核心思想在于:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构［9］。该学习理论包含四个要素:情境、协作、交流和意义建构［10］。案例教学是情境教育体系中的重要环节之一，它能够将无限接近社会的真实管理情境构建出来，使得管理学中社会性的知识得以结构化的表达［3］。学生通过案例教学能够模拟真实的决策过程，在模拟中加深思考，使得知识得到有效深化，最终形成科学的、行之有效的思维方式和行为能力，完成了知识和能力的自我建构［11］。建构主义理论为案例分析实践教育搭建了基本的理论框架，在这一框架中，情境的构建是基础，通过教师与学生、学生之间的协作交流最终达到意义构建的目标［12］。 3案例分析实践教学过程构建框架 案例分析包括个人准备、小组讨论和班级讨论。个人案例准备中有长期－短期