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师范生师德意识培养探究 一、“双主体”培养师范生师德意识的缘起 因教师职业的特殊性，使教师工作有了更为重要的社会意义和影响力。师德意识是教师职业的灵魂，为人师者之所以受人敬仰，正是因为这一职业有着高尚的情操、广博的学识和独特的人格魅力。因此，党和国家一直高度重视教师的师德建设，2001年，教育部联合多家教育单位共同举办了“中国师德建设论坛”。论坛围绕“以人为本”的师德内涵、以德治教与师德建设等议题进行了深入研讨。教育部在2005年颁布的《关于进一步加强和改进师德建设的意见》中提出了“提高教师的思想政治素质、树立正确的教师职业理想、提高教师的职业道德水平”等加强和改进师德建设的总体要求。2008年，教育部对《中小学教师职业道德规范》（下文简称《规范》）进行了修订,《规范》更加强调教师应该具备“爱”的师德内容。虽然相关部门不断提出加强教师的师德师风建设，但在中小学校和幼儿园中，教师失德失范事件仍时有发生，这些有悖师德的事件引发了公众对教师职业的质疑，也严重损害了教师“尊师重道”的职业声誉。基于此，教育部于2012年发布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（《意见》）。《意见》中提到“加强师范等行业高校建设，突出学科专业特色和行业特色”和“创新人才培养模式”[1]。今年，教育部出台的《关于加强师范生教育实践的意见》进一步指出，“举办教师教育的院校要促进师范生深入体验教育教学工作，逐步形成良好的师德素养和职业认同”，这凸显出师范生师德意识培养上应增加实践性的教学内容[2]。相关系列文件的出台，无不表明国家对师范生师德意识的培养及其创新性培养模式的重视。可以说，师范生是未来教师的后备力量，多数师范生毕业后将直接步入教师岗位，他们在未来岗位上的工作态度、教学质量等均与师德意识息息相关。一旦师范生师德意识薄弱或欠缺，他们将无法适应教师身份，出现为人师表差、不注重师德素养、不能用教师道德规范要求自己等问题，这将影响到教育教学的质量。因此，师范院校作为培养教师的摇篮，不仅要关注师范生的教学业务素质和能力水平的提升，更要加强师范生师德意识的培养。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出的“构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系，深化教师教育改革，创新培养模式，增强图1“双主体”协同培养师范生师德意识的太极模式图实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”的纲要内容，更加明确“实践”是提升师范生师德意识的关键所在。所以，师范院校应把师范生的师德意识培养与技能技法训练提高到同等重要的地位，并要重视与小初高实习单位在实践环节中的密切合作，以便借助师范生教育中的实习实训环节来推动他们的师德意识培养。因此，师范院校联合小初高实习单位作为“双主体”协调培养师范生的师德意识，这既保留了高等院校培养师范生的主体地位，也发挥了实习单位的主导作用，为师范生的职业道德教育内容构建新的理念。 二、“双主体”培养师范生师德意识的必要性 （一）“双主体”培养师范生师德意识的内涵。师德意识即教师的职业道德意识，是指教师对师德关系、师德现象以及师德原则、师德规范及范畴等的综合反映和主观再现过程，主要包括师德认识、师德情感、师德意志和师德行为四个方面[3]。师德使教师的职业更加神圣，更需要加强个人的品德修养，而师范生作为“储备”教师，势必要认清自身职业的社会价值和意义。师范院校和实习单位作为“双主体”协同培养师范生的师德意识，改变了师范生被动接受师德教育的旧有培养模式，从思想和价值取向上令师范生认同教师职业，自愿地规划职业生涯，在实习实训的过程中提升师范生的师德意识。比较而言，师范院校和实习单位的“双主体”协同培养师范生师德意识是一种新趋势，也是“校企”合作模式的延伸。所谓“双主体”就是指师范院校和小初高实习单位共同为教师人才培养的主体，二者共同参与师德意识培养方案的制定、师德课程与教学模式的开发、实习实训基地的建设、实习实训计划的落实等有关教师人才师德培养的全过程。“双主体”协同培养师范生师德意识可以形象地用太极图来说明，在太极图中，师范院校和实习单位分为阴阳两部分，二者界限明确且交融相通。这一图示表明，在师德意识培养的全过程中，师范院校和小初高实习单位地位同等，发挥功能却各不相同。在促使师范生师德认识、师德情感、师德意志、师德行为的提升中，两者各自发挥优势，相互依存、相互促进，起到互利互补的作用（图1）。（二）师范生师德意识现状分析。为了明晰“双主体”协同培养师范生师德意识的目标和内容，更高效地建立师范生师德意识培养模式，我们对20名师范生和10名教龄在3年以下的在岗青年教师进行访谈，进一步从师德认识、情感、意志和行为四方面寻找师德意识培养的薄弱点。本次调查表明，师范