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小学数学核心素养文献资料研究 【摘要】近年来，我国对核心素养体系从其内涵、国际之间的比较逐渐具体到学科核心素养、 基于核心素养的课程改革进行了深入探讨研究。 【关键词】核心素养体系 自教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一 次提出“核心素养体系”以来，我国学者开始越来越多地关注核心素养，并开展了关于核心 素养的相关研究。本篇文章对关于核心素养的文献进行了汇总，以核心素养为主题在中国知 网上搜索，发现:2014年至今共有14990篇文献，其中2014年有73篇，2015年有464篇， 2016年有4381 篇，2017年至今有 10072篇，可以看出我国对核心素养的研究逐年增多， 研究成果显著。总的来看，研究方向主要有两条：一是对核心素养体系内涵的解读，而是对 如何构建核心素养体系的研究。 一、我国核心素养体系建立 在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到： 教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自 主发展、合作参与、创新实践。研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专 业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科 学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准 确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量 要求落实到各学科教学中。 （一）国际核心素养研究介绍 21 世纪之初，欧盟在教育与培训领域大力推进终身学习战略，并提出以“核心素养”取代 传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，作为总体教育目标与教育政策的参照框架，引 发各成员国的课程变革。欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、 学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计 8 个领域，每个领域均由知识、 技能和态度三个维度进行描述。2006年12月18 日，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核 心素养的建议案，向各成员国推荐8项核心素养，建议各国将其作为推进终身学习和教育与 培训改革的参照框架。 （二）核心素养内涵 核心素养提出以后，人们对其内涵进行了不同的表述、解读。杭州师范大学教育科学研究院 教授张华从核心素养诞生的时代背景来理解核心素养的内涵，并对几个世界知名的核心素养 框架中的相关界定作比较，然后得出自己的理解。“核心素养亦称“21 世纪素养”，是人适 应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。 核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂 交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。•”褚宏启，北京教育科学 研究院副院长，北京师范大学教育学部教授、博士生导师认为“核心素养是21世纪人人都 需要具备的关键少数高级行为能力，是知识、技能、态度的统整与融合‚。应该从行为的视 角去清晰表述核心素养，似是而非的表述需要纠正。以此为标准去衡量目前的各种表述，则 会发现一些表述是不规范的。例如，“具有……的知识”、“有创新的愿望”、“具备科学精神”、 “积极探索”等，都不是从综合性的行为视角，而是从知识或者态度视角去表述的。这样的 表述可能会产生负面作用。‚”总之，关于核心素 养 概 念 的 界 定，不同学者有不同的 争论。 （三）我国核心素养体系的确立 世界不同国家、地区、国际组织和专业机构均根据各自需求和传统，厘定信息时代核心素养 的内涵和框架。2016年 2 月，《中国学生发展核心素养（意见稿）》公布，意见稿中列出了 九大综合素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学 习、身心健康、实践创新，并分别对其进行了划分，细化出25 项素养。我国核心素养体系 的提出为我国“要培养什么样的人”做出了具体的回应。然而“核心素养”应如何落实在课 程、教学中，如何实现“五个统筹”，是未来进一步要解决的问题。 二、高中课程标准制定及学科核心素养确立 （一）核心素养与课程体系构建的关系 我国学生发展核心素养的研制是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》、全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要举措。核心素养体系提出之后就需 要通过学校教育来实现，在学生核心素养与课程设置关系问题上，辛涛等提到“核心素养与 课程之间的三种关系: 一是核心素养与课程体系分离; 二是核心素养囊括在课程体系之中;