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钢琴演奏教学存在的问题及提升策略 一、高校钢琴教师教学与学生学习现状调查统计 （一）教师教学现状调查统计表（见表1） （二）学生学习调查统计表（见表2） 二、教学中存在的问题 （一）教学模式难以培养应急技能 调查结果显示，高校钢琴教学模式主要有三类：第一类是理论实践一体化教学，所占比例约50%;第二类是重实践技巧教学，所占比例约40%;第三类是重理论教学，所占比例约30%。以上数据说明，目前高校钢琴演奏教学模式发生了质的转变，从过去的“做”或“知”的单一模式开始向“知”“做”并重的教学模式转变。细化到具体的教学模式，高校钢琴演奏教学模式可以分为个别课教学、小组课教学和集体课教学三大类。然而，通过对高校学生填写的调查问卷结果分析，三大类教学模式均存在不足：个别课教学是较为传统的钢琴演奏教学方式，虽然有助于教师掌握学生对教学内容的认知和接受程度，但是重复教学的现象经常发生;小组课教学是将学习水平相近的学生划分成小组进行教学的形式，但是小组划分和教师配置不合理，教学效果较差;集体课教学是集听课、演奏、练习和复习为一体的教学形式，但教师不能有针对性地了解学生，仅局限于解决学生的共性问题，很难体现出学生个体的气质、性格与能力的差异，很难做到“对症下药”“量体裁衣”的辅导。 （二）教学内容安排不合理 调查结果显示，高校钢琴教师的授课内容逐渐多元化，由古典钢琴作品向现代钢琴作品转换，既增强了练习典、中外乐曲、奏鸣典以及复调作品的教学内容，也增加了键盘即兴编配、音乐作品分析等学习内容。此外，教师还会加入一些让学生观摩或参与实践的教学活动。然而，通过对高校学生填写的调查问卷结果分析，教学内容的具体设计不理想，导致教学效果较差。一方面，教学内容过于偏向理论化，很少有教师在教学大纲的理论教学中融入音乐作品赏析、艺术素养等教学内容，导致学生基本功掌握不熟练，只有过半的学生能基本掌握，完全能听懂的占少数，一点也听不懂的占多数。另一方面，练习曲的教材仍旧单一，教师使用较多的教材是车尔尼 OP.599、OP.849、OP.299、OP.740 ，学生对其他的练习曲接触较少。此外，对于复调音乐作品缺乏系统学习，以对位法为主要创作手法的复调曲目很难推广。另外，对于中外乐曲授课的内容多半为考级教程，曲目的选择范围较大，但适合学生个人性格、能力与发展的曲目较少。总的来说，每个学生对于钢琴的理解能力和弹奏能力是不同的，而高校钢琴教学忽视了学生能力和教学内容之间的联系，不仅内容单一，也没有考虑学生的个性化差异，教学内容难以满足学生多样化的需求。 （三）专业师资队伍不健全 调查结果显示，许多高校钢琴教师队伍悄然发生了变化，钢琴教师更加年轻化、高学历化，许多教师毕业于师范院校和艺术院校，其中有相当数量的教师具有中级职称、高级职称，硕士学位或博士学位，甚至还有海外留学的经历，高校越来越注重钢琴教师队伍的专业建设。然而，通过对高校学生填写的调查问卷结果分析，专业师资队伍还存在不健全现象。在学历层次方面，钢琴教师大部分毕业于音乐院校和师范院校，具有本科学历的占比约60%，硕士学历约占35%，博士学历约占5%，海外留学人才约占1%，由此可见，高层次的教师人才极为缺乏。在提升专业能力方面，教师在继续学习、进修上所花费的时间很少，只有少数人注重自身专业能力的发展。在对学生教学艺术的培养方面，由于钢琴教师本身教学能力、教学风格和水平的参差不齐，很难培养学生的艺术修养与风格，指导学生拓展实践学习的能力，以及提升学生职业生涯规划。在教学经验方面，大多数青年教师虽具有较高的专业演奏水平，但缺乏丰富的教学经验，其教学能力有待提高。在教育科研方面，高校教师的职称评比让许多教师往往侧重于自身论文的发表和个人音乐会的表演能力，根本无暇开展高校音乐教育专业钢琴教学改革与科研。 （四）课程评价体系不够完善 調查结果显示，高校钢琴教师的授课方式逐步发生变化，由大班授课逐渐向小组授课、讨论课程以及个别课程转变，旨在使水平相近的学生在一起上课，互相学习与认识，做到扬长避短。与传统的授课方式相比，这种授课教学灵活性更强，针对性效果更好。然而，通过对高校学生填写的调查问卷结果分析，目前高校钢琴课程体系仍不完善，导致授课效果也较差。一方面，高校依然存在“重技巧，轻理论，重技能，轻音乐”的情况，学校开设的钢琴理论课程缺乏融入钢琴演奏技能练习，不够注重学生音乐感情的培育，也不够重视学生探索新知识、实践新能力的拓展教育。另一方面，部分高校依然不重视教学改革，许多高校的课程教学大纲未能及时更新，部分教师不能准确捕捉学生的专业能力并灵活调整学习进度。此外，一些高校的课程评价缺乏多元性，对学生演奏钢琴曲目的考试往往作为考评的重要方法