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主动学习：数学教学的应然追求 在数学教学中，教师要千方百计地引导学生主动学习，让他们对数学学习充满渴望，保持最为旺盛的精力，及时地调整自己的学习要求，改进学习策略，努力地探究数学知识的奥秘，让学习活动变成一种积极的体验之旅，这样才能更有效地激发学习活力，引发理想的创新学习动力，使得学生的数学学习更为智慧、更加有效。 一、发掘兴趣因素，激活学生主动学习兴趣 兴趣是最好的老师，也是最强劲的学习原动力。因此，在小学数学教学中，教师一方面要深究文本的趣味要素，并以此为基础创设合适的学习情境，促进孩子们对数学学习的加倍投入，使得学习更主动，活动更顺利;另一方面还得挖掘学生对学习数学感兴趣的因素，营造具有人文情怀的数学课堂和数学活动，进一步提高他们对学习的投入度，使得主动探究、主动学习成为必然。 如，在四年级“升和毫升的认识”教学中，为激发孩子们数学学习的兴趣，教师就得善于挖掘与这部分内容相应的趣味性的资源，努力创设与升和毫升有关联的学习情境，让学生饶有兴趣地去学习、思考等，使得学习活动顺利推进，也使得学习更加有效。结合知识内容巧预设。面对升和毫升的学习，教师就得重视对这方面有价值的因素的挖掘，并以此预设有效的学习情境，使得原本简单的知识变得有故事、有趣味，使得原本静态的知识动态化等，从而能激发学生主动学习的活力，让学习研究更深入、更有效。 比如，在“升和毫升”教学之初，教师就可以利用一则小故事来激发学习活力，促使学生对这部分知识的学习有着浓厚的兴趣。“张三喝酒的本领可比李四高多了。然而，在昨天的酒席中，他们都喝了1杯酒，张三却烂醉如泥了。这是为什么呢？”小故事激发了思考活力，有学生认为，张三昨天心情不好;也有学生认为，张三的身体不好;还有学生认为，是不是张三的杯子特别大呢？ 不同的思考，拓展了学习的视角，让学生有了更细致地研究的动力。经过分析，学生一致认为杯子的问题最大，再结合课件显示，原来张三的酒杯是很大的，而李四的酒杯则是很小的。原因找到了，也为学生们进一步研究容积单位升和毫升提供了动力，产生了帮助。 契合教材，精心设计。故事为学习提供了助力，但它仅是激活，而不是学习的深入。所以，在教学中教师还得结合教材内容，引导多层级探究，在不同的比较中实现学习的深入，促进升和毫升学习的有效建构。引导学生观察手中的纸杯和玻璃杯，说一说自己的理解。因为有明显的差异，所以学生很轻松地说出：这个玻璃杯比纸杯大多了。经过量水试验，这个结论也得到确认。学习研究活动使得容器容量有大有小的感知得到强化。引导学生探究两个容量相近的玻璃杯的容积大小。“刚才的两个杯子差异非常明显，那这两个杯子的容量，哪个大些呢？”问题会激发思考，也会促使学生把前后的学习联系起来，他们明白实验是能够验证的，故而在不同的实验操作中，学生感悟到杯子容量的大小。教师应紧紧抓住这样的一个学习操作：把A、B两个杯子盛满水，分别倒入同一种小玻璃杯中，发现A是3杯只多一点点，而B比3杯多得多，快4杯了，所以能够直接比较出两个杯子容量的大小。同样，这种方法的比较更加直观、清晰，也为引入容积的单位提供思维启迪。 在这样的综合性学习探究中，学生知道研究升和毫升的重要性，进而使后续的学习研究热情高涨，最终让整个学习活动实效倍增，充满无尽的活力。 二、推动质疑辩论，调动学生主动学习思维 质疑问难是主动学习的典型标志。所以，在小学数学教学中，教师要努力地营造质疑问难、辩论释疑的学习氛围，让孩子们充满自信地探索着、充满活力地探究着。同时，教师还得善假于物，搭建学生自主学习的平台，给予他们必要的时间和空间，让合作探究、实验操作等有机会，更有舞台，从而让他们始终保持着积极的学习态势，面对问题，有说不完的话，有源源不断的新疑问。 如，在四年级“两、三位数除以两位数”的教学中，教师就得灵活地利用教材中的思考题等资源，引领学生思考问题、研究问题，同时，还要利用学习质疑、学习辩论等机会，促进学生对问题研究感悟的深入，使得整个探究学习活动更加扎实，更有实效。 引入问题，促进自主探究。在学生较为系统地学习两、三位数除以两位数时，教材中设计下面这道思考题，其用意不言而喻，即为了学生在理解和掌握除法算理的基础上学会更深入地思考、更有理性地分析，從而培养合作学习的能力，提升他们的数学思维水平。“一个大西瓜，需要2只小猴一起抬。2只小猴要把西瓜从离家300米远的地方抬回家，平均每只小猴要抬多少米？”思考题的出现，会吸引学生的学习注意力，诱使学生去分析、去思考。 展示学习，引发质疑辨析。当学生经历了一段时间的思考和研究后，他们会发表不同的见解。有学生说：300÷3=100（米）。话音刚落，就招来一片质疑声。“题目中不是还有2这个数吗？