诗歌教学应定位于真正意义的“鉴赏”.docxVIP

诗歌教学应定位于真正意义的“鉴赏” 诗歌是初中语文新课程的构成部分之一，鉴赏是语文课堂诗歌教学的重点与难点。教师要深化解读新课程理念以及初中语文教材，准确把握诗歌教学的新要求、新变化，将诗歌教学定位于真正意义的“鉴赏”，让学生在多样化的鉴赏过程中轻松、高效学习诗歌，培养良好的品质及素养。 一、认真研读剖析教材，真正吃透活用教材 教材是诗歌教学的重要载体，研读、剖析、吃透以及用好教材是准确定位以及高效展开诗歌教学的前提条件。教师要多层次认真研读，同时细化剖析初中语文教材，在真正吃透的基础上深化认识现阶段的诗歌教学，将其定位于真正意义的“鉴赏”，用好语文教材，建构高效的诗歌教学课堂。 以《春夜洛城闻笛》为例，教师要从单元主题、单元阅读策略、单元写作等层面入手，认真研读语文教材中《春夜洛城闻笛》这首古诗，深入探析该首古诗的教学目的、教学要求、教学任务，准确把握该诗的主旨、内涵、内容、意境、写作手法，包括作者生平、古诗写作背景等，真正吃透语文教材诗歌内容，同时从知识、技能、情感三大角度出发，细化分析班级学情，明确《春夜洛城闻笛》这首古诗的课堂教学目标。随后，教师要在研读、剖析、吃透语文教材的基础上以鉴赏为出发点，准确定位课堂教学的方向，深挖、活用语文教材，优化诗歌课堂教学，创设良好的诗歌鉴赏情境，让学生在朗读、鉴赏的过程中准确理解古诗内容，深刻体会古诗意象、古诗意境，尤其是言外之意，感受语言美、意境美，学习夸张、想象等写作手法，在美的熏陶过程中深层次鉴赏、品味、解析古诗，了解作者如何在紧扣“闻”字的基础上将笛声、思乡完美地结合在一起，深刻体会作者的思乡之情，激发学生的古诗学习兴趣，培养热爱家乡的情感，在鉴赏的过程中提升语文课堂诗歌教学实效性。 认真研读、细化剖析、真正吃透以及灵活应用初中语文教材有利于教师深化把握素质教育背景下诗歌教学的新变化，让学生在鉴赏过程中深刻感知诗歌的魅力，激发学生的诗歌学习兴趣。 二、把握诗歌教学模式，思考探究鉴赏结合 教学模式应用、学生参与都是诗歌课堂教学的关键点，教师要在语文实践过程中以鉴赏为出发点，定位诗歌教学方向，准确把握诗歌教学模式，将自主思考、合作探究、多样化鉴赏结合起来，让学生在思考、探究的基础上参与诗歌课堂教学的全过程，发散思维、大胆鉴赏、深刻品味诗歌作品。 以《晚春》为例，教师要在研读、解析、吃透语文教材的过程中深入了解该诗的主要内容、主题思想、语言特色等，准确把握诗歌课堂教学模式，即将感知、理解、想象、感悟深度融合，在思考、探究、鉴赏有机结合的基础上展开诗歌鉴赏教学。教师先要指引学生利用语文教材、课外参考书等，了解作者生平及其创作《晚春》这首古诗的具体情况，包括该首古诗创作的时代特点，再在通读、反复读的过程中从整体上感知这首古诗，在研读、思考的过程中大致了解该诗的内容。教师要将古诗讲解、古诗鉴赏协调统一，在讲解、点拨、启发的同时引导学生精读、研读诗句，理解诗句内容、抓住诗句关键字眼，充分发挥想象，用自己的语言口头描述作者诗中所描绘的晚春景象，探讨、辨析诗句中重要的字、词语以及呈现的意境。随后，教师要在补充讲解古诗知识的基础上引导学生诵读《晚春》这首古诗，围绕意境、情感、手法等，巧设问题，让学生在思考问题的基础上深入探究、鉴赏相应的诗句，揣摩古诗语言、内涵，深刻感悟古诗的音韵、意境、主旨、情感等，获取古诗知识、锻炼鉴赏能力，深刻体会作者所表达的惜春之情。 准确把握、灵活应用教学模式可以更好地激活诗歌教学课堂，顺利将诗歌课堂教学定位于真正意义的“鉴赏”，思考、探究、鉴赏三者结合可以强化诗歌课堂互动，促使学生在参与诗歌课堂教学的过程中轻松积累诗歌知识、鉴赏方法，发散并锻炼诗歌鉴赏思维，高效完成诗歌课堂教学任务。 三、找到情感的共鸣点，课堂内外鉴赏衔接 学生是诗歌教学的主要对象，学生和诗人在情感上产生共鸣是一大关键点。教师要深化研究、剖析学生的学情，找到其和诗歌作者在情感上的共鸣点，准确定位诗歌教学，将课堂内外鉴赏无缝衔接，让学生在鉴赏过程中和诗歌作者不断进行情感交流，在情感共鸣、深刻感悟的过程中提升诗歌学习的效果。 以《梁甫行》为例，教师要在探析教材的过程中深层次解读《梁甫行》这首古诗，尤其是作者所表达的思想情感，多角度探寻学生和这首古诗作者在情感上的共鸣点，将诗歌课堂内外鉴赏深度衔接。教师可以在解读的基础上站在学生鉴赏的角度，合理设置问题，问题要具有针对性、层次性、探索性，让学生带着问题通读、细读、诵读这首古诗，在自主鉴赏、合作鉴赏的过程中和古诗以及作者进行深层次对话，走进作者所描绘的情景，通过风雨、草野、柴门、狐兔等，感悟边海农村残破、荒凉的景象，在情感交流过程中探析、解决课堂问题，同时深刻体会古