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“1+X”单元教学模式的三维落实路径 蔡忠平 统编语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组元，要求教师在教学时关注人文主题，聚焦语文要素，并提倡“1+X”单元教学。何谓“1+X”单元教学模式？“1”与“X”之间的关系如何？如何切实理解这些问题，有效推进“1+X”单元教学，是用好统编语文教材，体现“用教材教”;教会学生学好语文，提升语文学科素养的关键。 基于此，蔡忠平领衔开发的“八阶语文”立足课程标准与教材体系的立意高度，将1-9年级语文学习内容分成现代文、文言文、作文等八个专项能力阶。其中，阶是教学内容的单元布局和组织序列，阶与阶之间是语文要素的配合和連续关系。并以统编语文教材作为切入口，以八阶学案的方式进行推广，以语文要素为教学线索，重视学法支架的教学，融合为切实可行的单元教学，为教师和学生提供可模仿、可借鉴、可操作的教学与学习范式，实现学生各阶能力的全面提升。 一、“一篇”加“多篇”：人文主题的“1+X” 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”两者只有得到有机结合，学生的素质才能得到协调发展。语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转，并对形成学生良好的心理素质、行为规范和高尚人格具有潜移默化的作用，这就是语文的人文性特点。它意味着语文学习的过程是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。 “人文性目标，旨在增进学生的背景知识和形成态度，使学生能继承传统，增加和丰富经验”。 从人文主题来讲，“1+X”指的是精读一篇课内文章，附加多篇课外阅读文章的教学模式。简单地讲，就是“一篇”加“多篇”。古人云：“举一隅不以三隅反则不复也。” 在语文学习中，要能够从一篇文章中的一个知识点，类推而掌握其他文章中的同类知识点，举一反三，由此及彼，深化学习内容，实现学习目标。 1.统编教材单元组元的逻辑关系 统编语文教材以立德树人为宗旨，在教材的整体设计中，融入社会主义核心价值观，充分发挥语文教材在育人方面的独特优势。教材中，每个单元均以人文主题为单元组元方式，并特别增加了一些重要栏目设计，包括阅读、写作、语文园地、口语交际、综合性学习等。阅读部分还包括精读课内、自读课内、名著导读等。在这些板块中，人文主题就成了贯穿整个单元的重要线索。 人文主题的组元方式让整个单元有了一个共同的主题，便于教师和学生围绕同一个人文主题开展人文教学，体现立德树人。如六年级上册中的第五单元以“感受生活”的人文主题为单元组元方式展开。这一人文主题在教材的单元提示中明确阐述为：“生活由点点滴滴组成：不同的季节给我们带来不同的感受，不同的事情让我们产生不同的期待，不同的事物或空间使我们有不同的认识。用心感受生活，发现生活中的美，让美好的生活愉悦我们的身心，丰富我们的精神世界。”根据这样的单元组元要求，教材配备了梁容若《夏天里的成长》、铁凝《盼》和袁鹰《小站》三篇文章。第一篇《夏天里的成长》为精读篇目，并在“积累拓展”中推荐了三篇文章，分别为梁衡《夏感》、简女贞《夏之绝句》和素素《夏天也是好天气》。其中，梁衡《夏感》作为阅读链接具体呈现了文章内容。在整个单元中，形成了“一篇”加“多篇”的学习形式。 2.“八阶语文”“1+X”的实践研究 统编语文教材一般每册有六个单元组成，每单元3-4篇文章。以六年级上册为例，整册书只有22篇文章，阅读量远远无法满足学生的阅读需求。而且，从阅读认知的角度而言，很难有效实现阅读信息输入、阅读信息理解、阅读信息内化，到阅读信息输出的教学目的。“八阶语文”在统编语文教材内容的基础上，精心挑选、补充了多篇优秀文章，并以学案的形式依次呈现。在八阶语文学案中，设置了课内精读“一篇”与课外扶读、课外自读、写作拓展与写作训练“多篇”文章的阅读与训练。课内精读首先对文章的内容、结构进行整体阅读;再通过“一课一得”环节，提炼“八阶语文”中体现文本特点的能力点或知识点，进行专项突破;三是补充相应的字、词、句等基础知识的同步训练，进一步扎实课内精读知识要点等学习训练。课外扶读、课外自读、写作拓展与写作训练“多篇”则选取与课内精读“一篇”相关人文主题的几篇文章，进一步加强认识，巩固知识点。 比如八阶学案中，“分析概括·关注人物形象”一篇选择了文言文《两小儿辩日》作为课内精读的内容。文中，孔子实事求是、谦虚谨慎，尽管学识渊博，仍然“知之为知之，不知为不知”的人物特点，“两小儿”善于观察、大胆质疑、勇于探索的优良品质，都是这篇文章所凸显的人文主题。后文则配以《王冕僧寺夜读》《司马光好学〈三朝名臣言行录〉》《乘船》《我的战友邱少云》等“多篇”文章，用以扶读、自读与写作训练。在关注人物