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自主定向：小学数学“成长型课堂”的起跳板 【编者按】“自主定向”是小学数学“成长型课堂”的起始板块，对提高小学生的学习动机、元认知水平和迁移能力有着积极的促进作用。在区教研员林长龙老师的带领下，南京市江北新区的“成长型课堂”研究小组长期致力于小学生自主学习能力培养的探索与实践，通过对在新授课教学中培养小学生自主学习能力的研究，成功建构了小学数学“成长型课堂”的教学范式，创新地提出了“自主定向”板块，完成了《小学生自主定向能力发展指标》的编制，探索了在日常教学中培养小学生自主定向能力的策略，并且开发了小学生自主定向能力专项培养课程，为提高学生的自主学习能力、提升学生的学习素养、培养终身学习者而不断地努力。本期推出“成长型课堂”研究组成员的6篇论文和案例，以飨读者。 终身成长需要具备自主学习能力，培养学生的自主学习能力是小学数学“成长型课堂”的重要目标。小学数学“成长型课堂”包括自主定向、自主探究和自主应向三大板块，自主定向是自主学习的计划板块，对后面两个自主学习板块的有效实施与合理调控有着较大的影响。经过几年的区域探索与实践，我们对自主定向的含义、依据、作用、过程和能力评估有了一些初步的认识。 一、自主定向的含义 自主定向是指学习者在学习的初始阶段对学习目标、内容和方法做出方向性预设的计划活动。 具体而言，就是学生在开展某项学习活动之前，从即时获取的资源（包括导入材料和课题名称）中提取信息，结合已有的知识经验独立进行分析与推断，以问题的形式概述主要的学习目标，初步明确自己对相关内容的了解程度，尝试对目标问题的答案进行猜测并预设学习的主要方法与步骤。 二、自主定向的依据 在小学数学“成长型课堂”中开展自主定向活动主要基于以下三点思考。 1. 计划是自主学习的起始步骤 自主学习要求学习者能够自主地完成计划、实践和反思等学习过程，制定学习计划是其中的起始步骤。在学校的学习环境中，教师在组织教材、创设环境和计划与组织教学等方面承担主要责任。但是，学生只有真正参与到学习计划的制定过程之中，才能逐步提高自主计划的能力。 2. 目标是自主学习的核心构成成分 自主学习本质上是一种自我调节的学习。要对学习进行自我调节，就必须有用于引导行为的参照点。目标在个体的学习过程中就充当着参照点的角色，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习策略。 3. 迁移是自主学习的能力追求 人们遇到问题时倾向于直接寻找答案或方法，往往意识不到知识和方法的迁移过程，这对知识建构和能力提升的帮助较小。自主定向要求学生有意识地主动搜索相关的已有知识经验、思考新旧知识之间的联系，在此基础上寻找合适的学习策略，通过增强迁移意识、丰富迁移经验和掌握迁移方法来提高学生的迁移能力。 三、自主定向的作用 自主定向对提高学生的元认知水平、学习动机和迁移能力有着积极的促进作用。 1. 自主定向能提高元认知水平 学生参与制定学习计划，需要对学习目标、内容和方法进行较为深入的思考，因此会留下较为深刻的印象，能够增强学生对学习过程和学习策略的监控意识。理论和常识均表明，按计划行事会有更好的结果。学生在按计划完成特定的学习任务时，注意力不会轻易地被具体的情境所左右，更可能有意识地从学习目标出发进行观察与思考，更多地关注对学习目标与学习任务之间联系的理解，更好地从学习方法与过程的角度分析学习效果并进行合理调控，使元认知水平不断得以提高。 2. 自主定向能提高学习的动机 自主定向要求學生主动思考学习目标。目标会通过影响个体对学习任务的承诺进而影响行为表现，高目标承诺更有可能提高学习动机，而增强目标承诺的一种方法是参与目标选择过程。自主定向引导学生关注“我想掌握什么”，强化了掌握定向的思维倾向。掌握定向使学生更为关注获得新的知识技能、理解自己的学习活动以及提高自主学习能力，降低对尝试错误和挑战失败的焦虑，从而使学生更为积极专注地投入探究、交流与反思等学习活动中。 3. 自主定向能提高迁移能力 自主定向将被动激活已有知识经验转变为主动提取，提高了迁移的主动性。要完成自主定向的任务，学生必须从长期记忆中主动地搜索和提取已有的知识经验，并且主动分析已有知识经验对新知学习的作用。这一过程不仅促使学生主动建立新旧知识的联系，实现正迁移，而且引发学生对已有知识经验的反思，对前理解中可能存在的问题有所觉察，减少负迁移。 四、自主定向的过程 自主定向活动的一般过程包括目标定向、起点分析和策略选择三个步骤。 1. 目标定向 目标定向是指学生通过提出问题对学习目标做出方向性预设，涉及学习内容和成就倾向两个