心理学第04章_中学生品德与社会性发展.pptxVIP

第四章 中学生品德与社会性发展 2 问题: 主要内容 品德与 社会性 发展 第一节 中学生品德的发展 第二节 中学生性心理的发展（自学） 学习目标 了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。 理解皮亚杰和科尔伯格的道德发展理论。 理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。 了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。 3 4 第一节 中学生品德的发展 一、品德及其结构 品德是道德品质的简称，它是指个人依据一定的道德准则和规范，在实际行动中表现出来的比较稳定的倾向与特征。 道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。 5 5 1.联系 品德是社会道德规范和道德价值在个人身上的体现 品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现。 社会道德风气影响着品德的形成与发展。 品德与道德的联系与区别 6 6 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 即众多的个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和风气。从某种意义上说，品德是道德的基础 总之，两者是相辅相成、辩证统一的关系。 品德与道德的联系与区别 7 品德与道德的联系与区别 2.区别 品德与道德所属的范畴不同 道德是一种社会现象，是调整人们相互关系的各种行为规范和准则。它属于社会意识形态的范畴。 品德是一种个体现象，是社会道德在个体头脑中的主观映象，其形成、发展和变化既受社会规律制约，又受个体的生理、心理活动规律制约。品德支配和调节着个体的道德行为，属于个体意识形态范畴。 8 品德与道德所反映的内容不同 道德的内容是社会生活的要求，是对一定经济基础的反映，它是调节社会关系的行为规范的完整体系。 品德的内容则是社会道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部反映。可见，从反映内容上看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。 9 品德与道德产生的力量源泉不同 道德产生的力量源泉是社会需要，受社会发展规律的制约。 品德产生的力量源泉则是个人的需要，既受社会发展规律的制约，又受个体的生理、心理发展规律的制约。 10 品德的心理结构 1.道德认识 道德认识也可称为道德观念，即是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。 2.道德情感 道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。 11 3.道德意志 道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。它体现在实现道德目标过程中的支持与控制行为的力量。 4.道德行为 道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。它是实现道德动机达到道德目的的手段。 12 品德心理成分的交互作用 在品德结构中，品德的几种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。它们的发展虽然是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独地割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促进的。 13 三、 道德发展理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980），在研究儿童品德发展方面作出了突出的贡献。他关于儿童及青少年道德判断问题的研究，为品德发展的研究提供了一个理论框架和一套研究方法，初步奠定了品德心理研究的科学基础。 14 研究方法：临床谈话法 设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错，从儿童对行为的判断中探明他们所依据的道德规则。 15 第一对： A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。 16 第二对： A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。 B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。 17 皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题： 1.这两个孩子的过失是否相同？ 2.这两个孩子中，哪一个更坏一些？ 为什么？ 18 皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为三个阶段： 在5、6岁以前，这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的，称为前道德； 在5-10岁，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为