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主题背景下幼儿创意美术课程 ——闵行四幼美术课程园本化初步框架 概述： 主题背景下的幼儿创意美术教育是教育者根据幼儿身心发展规 律，通过有计划、有目的、有组织、有主题的美术教育活动来促进幼 儿全而发展的教育形式。 《中国教育改革和发展纲要》指出：〃发展教育事业，提高全 民族的素质,把沉重的人口负担转变为人力资源优势，这是我国实现 社会主义现代化的一条必由之路。〃江泽民同志也明确提出：创新是 一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。〃我国进行社会 主义建设，必须要有创造性人才，而创造性人才需通过教育来培养， 〃幼儿教育是基础教育的基础〃，是社会主义教育事业的一项奠基工 程，是培养创造性人才的关键期。教育者需通过各种有效手段、形式 来对幼儿进行创造教育。主题背景下幼儿创意美术教育就是一种开发 幼儿创造潜能极好的形式。它有利于幼儿智力素质、审美素质的发展, 有利于幼儿对美术兴趣的提高，有利于发展幼儿的观察力、想象力、 创造力。 《上海市学前教育纲要》中明确指出：“应鼓励儿童自由选择各 自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的组合进行美术的表现与表 达。” 那么在新形势下如何让主题背景下幼儿创意美术教育焕发出其 新的生命力和新的魅力呢?我们闵行四幼在实践和摸索中感悟到：相 对于传统美术教育模式，主题背景下幼儿创意美术教育的模式，更实 现了教育内容的多元化，教育对象的主体化，教育途径开放化,教育资 源社区化。这是一种学校、家庭、社区等社会系统有机的结合，形成 资源共享,共同促进的新格局。 在主题背景下幼儿创意美术教育的实践中，我们请美术专家走 进幼儿風成为了我们的“特聘”教师。在教与学的过程中是一种“双 边”的关系;专家和老师在相互碰冲、相互感受。在短短课堂生活中 让教师们提升了美术教育的理念和技能，拓宽了创新的新思路;也让 我们的孩子在资源共享中积累了不同方面的知识和信息。 课程概貌 课程改革是现阶段素质教育的主题，园木课程的建设尚在起步 阶段。对闵行四幼的老师来说，如何确立幼儿的主体地位，着眼于幼 儿经验的扩展、提升以及幼儿潜能、创造力的充分开发，为每个幼儿 提供发展、成长的条件和机会，这是一个崭新的课题。 近年来，当越来越多的“园本课程”逐一出炉时，渐渐发现课 程的开发更多的是着眼于课程表上计划中的教学内容和形式，而恰恰 忽视了幼儿的己有经验对幼儿成长的推动作用。主题背景下幼儿创意 美术课程的开发，即重视幼儿的己有经验的提炼和整合，重视潜在课 程的影响。 在《新纲要》这一教育理念的指导下，我们认为：利用我地区 丰富的地域优势，特别是人文资源，积极探索主题背景下幼儿创意美 术的园木课程，以此来推动我园具有时代气息、地方特色的幼儿园课 程，不仅符合我园自身的发展需要，也有利于促进幼儿身心健康、和 谐发展及对传承和发扬本土文化、多元文化的有利推进。同时，对教 师的专业化成长有着积极的促进作用。园本课程倡导的是一种课程共 建的文化，因此，我园的园本课程更需要融成一种勤于研、乐于思， 共同参与构建新课程的相互合作的氛围。今天，当我们把主题背景下 幼儿创意美术的理念纳入园本课程开发的主流时，也是对多年来幼儿 园发展中怎样创建满足幼儿需求课程的重大突破。“主题背景下幼儿 创意美术”园本课程开发使幼儿园、家庭、社区、社会紧密连在一起, 促进了幼儿课程的多样化和木土化。 基本理念 幼儿园指导纲要中提出：幼儿园的美术教育要避免仅仅重视表 现技能或结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应 支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求 的倾向。新《纲要》中也指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术 的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己 的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。孩子进行美术创作不仅 是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美术活动应成 为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼 儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基 础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能做适时、适当 的指导。 1 1 课程目标 总目标 通过主题背景下幼儿创意美术教育，提高幼儿的整体素质，培养幼 儿的观察力、想象力、创造力。 通过主题背景下幼儿创意美术教育，使幼儿对美术产生兴趣，逐步 形成幼儿的美术创造个性。 通过主题背景下幼儿创意美术欣赏教育，让幼儿感受大自然、社会 生活、艺术作品中的美，使幼儿头脑中留有丰富的美的事物的表象， 幼儿审美素质得到发展。 通过主题背景下幼儿绘画、手工教育，提高幼儿的美术基本技能, 并使卬在幼儿头脑中的美的表象被激活，运用掌握的美术技能和工具 材料，想象、创作出新颖、独特有创