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高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究 二、课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 1、核心概念界定 （1）对“高效课堂”的界定 “高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是 指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单 位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效 发展。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高， 有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会； 在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说， 高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情， 课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在 95%以上。前提是 看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点 是“面向学生的发展” 。 高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水 涨”才能“船高” ；B、教材分析的“无边界原则” 。不讲“进度”，只要“目标”， 人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个 知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。 A、高效课堂出发“原点” ，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提 高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教 育的“素质”最主要的是“学习能力” ：思维力、生成力、表达力（听说读写） ； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果； B、三动：身动、心 动、神动； C、三量：思维量、信息量、训练量； D、三特点：立体式、快节奏、 大容量； E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效 益 （2）对“动态生成的课堂”的界定 按字面的意思： “动态”是指事物变化发展的情况，即课堂教学时刻处于一种 发展变化的状态当中。 “生成”指事物的发生、形成，是对教学过程生动可变的概 括，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。 “动态生成”教学观念要求教育工作者不能孤立静止地看待学生，而要着眼 于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选 择和高超的把握。在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路 进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教 师因势利导，创造性地组织起适合学生参与，自主、创新的教学活动，让学生在 获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂 场景变成生动的画面，流淌出生命的活力。 “动态生成的课堂”是作为一个整体的课堂教学新观念来解释，其实质是在 课堂上珍视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和 既定计划的限制而走向动态生成的开放的创造天地，它的主导思想是以学生的发 展为基石，变革课堂教学的设计，进而引发教学要素组合，教学形态展现等方面 的彻底变化，从而改造传统的课堂教学，最终实现教学的优质化。 2、理论依据 （1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者 在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通 过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的 主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。