焦家庄中心小学管理改进策略初探——基于农村小学校园文化建设问题的思考.docxVIP

焦家庄中心小学管理改进策略初探——基于农村小学校园文化建设问题的思考 一、问题提出 学校没有文化，也就失去了存在的价值和意义。由于我国国情的限制，农村小学与城镇学校之间在办学条件、师资水平上存在一定的差距，加之近几年农村人口逐步向城镇集中，农村小学因生源减少而撤并整合，更加大了这种差距。为了提高教学质量，和城镇学校一较高下，农村小学都将主要精力放在了语文、数学、英语等所谓主要课程的教学上，很少顾及其他。然而，由此造成的农村小学在校园文化建设上的劣势却鲜有人提及。因农村小学学生人数少，教育经费相对短缺，在显性的物质文化建设上不可能有更多的投入，因此，不妨回归，在精神文化和制度文化层面寻求突破。 二、原因分析 农村学校所处的周边环境，群众文化素质相对较低，当地文化生活贫乏，以及长期以来形成的重知识灌输轻道德养成的痼疾，更需要建设健康的校园文化，来丰富师生的精神文化生活，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。而时下，一提校园文化建设，能想到的大多只是制作几块牌匾、悬挂几条名言等环境布置的内容，学校管理依旧，师生精神风貌依旧，校园就如即将荒芜的田园，冷清、落寞，很难感受到作为文化积聚地那种生命和精神的振奋、张扬。为此，迫切需要回到文化的原点进行重新审视。 三、改进依据 （一）文化及其特征 文化，《现代汉语词典》释为“人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。”广义地说，文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。它包括物质文化、制度文化和精神文化三个方面。物质文化是一种可见的显性文化；制度文化和精神文化属于不可见的隐性文化。在汉语中，文化实际是“人文教化”的简称，前提是有“人”才有文化，本质是“以文化人”。著名作家梁晓声说：“文化，是根植于内心的修养，是无需提醒的自觉。”由此，文化的主体应更重在精神层面。 （二）校园文化及其建设内容 校园文化是具有社会区域性和独特职业性的文化，“是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态，是学校物质文明和精神文明总的体现”。 校园文化有着丰富的内涵和宽广的外延，主要包括三个层面：一是物化形式，指学校建筑、环境布置、教育设施等；二是人文氛围，如师生的价值观念、行为模式、道德规范、校风传统等；三是校园精神，包括学校规章、管理机制、师生常规要求、各种文体活动等。概而言之，是教师文化、学生文化、课程文化、学校物质文化和制度文化的综合体，具有非强制性、潜在规范性、影响持久性等三个主要特征，在学校教育教学中发挥着认识、鉴别、陶冶情操、愉悦身心的功能。 在校园文化建设中，精神文化是目的，物质文化是实现目的的途径和载体。校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。校园制度文化是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。 四、改进目标 （一）总目标及其时间 培育校园生命活力，营造师生精神家园（2014年1月至2018年12月） （二）分目标及其时间 1.培育和谐人际环境（2014年1月至2015年12月） 2.提升师生文化品位（2014年1月至2016年12月） 3.释放师生活动空间（2014年3月至2016年12月） 4.营造师生精神家园（2014年3月至2018年12月） 五、改进重点 构建高效课堂，实施“四类”课程。和人心，拓空间，促发展。 六、改进措施 （一）培育和谐人际关系，优化校园人际环境 从某种意义上讲，人际关系是一种高级形式的校园文化。良好的人际关系不仅可以使学生全身心地投入学习，促进学生奋发向上，健康成长，还可以形成良好的集体意识。良好的集体意识是一种向上的群体规范，是对学生思想品德的一种无形的巨大的力量。对学生健康成长产生直接影响的是教师与学生、学生与学生之间的关系，师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，无时无刻不在影响着教育过程和结果。师生间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳教育效果，“亲其师”才会“信其道”。为此，我们在经过一段时间的课堂观察后，提出了“赏识学生”、“赏识教师”的基本理念，试图通过师生共建正向思维、共育赞美眼光，创造和谐的人际关系，从而促进学生享受学习、快乐成长。 （二）经典浸润修养身心，提升师生文化品位 一次到某校，几位老师在教学楼一侧张贴的大幅喷绘《弟子规》前驻足，诵读、评议，竟无一人能完整诵读，更无需说全面理解了。而这还只是传统的蒙学经典，即古代五六岁小孩就要学习的经典。在当今普世浮躁，教育也日趋功利化的背景下，这不能不引起我们的警觉和深思。不要说学生，我们的大部分老师也读不懂汉民族传统经典诗文，听不得中华传统经典音乐，甚至读书也越来越耐不下性子，眼前、耳畔充斥着快餐阅读、流行音乐，文化品位如此，文化的传承何以在校园发生、发展？