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低年级口算教学策略初探 民建小学：袁洪平 随着课程改革的不断深入，学生的根底知识、根本技能的重要性又被 大家重视起来。《数学课程标准》明确指出：“应重视口算，加强估算，提 倡算法多样化。” 口算是小学数学计算教学中的重要组成局部。口算对提高 学生的注意力、记忆和思维的灵活性、敏捷性都有一定的作用。怎样在课 堂教学中培养学生的口算能力呢? 一、创设情境，激发口算兴趣。 兴趣是最好的老师。教学中教师要根据学生的实际情况和年龄特征, 选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手组织 教学，引发学生学习的兴趣，激发学生探索的欲望，使学生乐于探索。如 在教学口算两位数加两位数时，用多媒体出示母女逛超市的主体图: 文具盒 削笔刀 书包 足球 皮球 12元 25元 55元 32元 24元 开学了，小红在妈妈的带着下来到了超市，作上学前的准备。小红对 妈妈说他想买两样物品，请你猜一猜小红准备买哪两物品（让学生在小组 里说说自己的猜测），又应该付多少钱呢？（不会算的没关系，只要你能说 出算式都行。）教师根据学生答复作板书: 12+25二 12+55= 25+55= 32+24二 55+32= 24+12二…… 大家得出的算式真多，这些算式有什么共同点，你会算吗？ 借助学生熟悉的事物创设情境，能更好地激发学生的情感，充分表达了学生的主观 能动性，激发学生探索新知的强烈愿望。 二、动手操作，讨论交流，让学生经历算法探究过程。 没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。新课标指出：只有让学 生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默接受，学生的知识 和能力才能同时得到开展。动手操作活动以“说”带“动”促“思。能吸 引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。如在教学口算两位数加 两位数时，孩子们的根据猜测得出了这么的算式，你能快速地算出“12+25二” 的得数吗？组织学生分小组讨论，探究口算的方法。由于各小组的出发点 不同，得出如下结果: 方法一：先算10+20=30,再算2+5=7,最后算30+7=37。 方法二：先算2+5=7,再算10+20=30,最后算30+7=37。 方法三：先算12+20=32,再算32+5=37。 方法四：先算25+10=35,再算35+2=37。 各种不同的方法都来自学生，让学生在讨论、交流和应用中体会哪种 方法好一些，选择自己喜欢的方法进行口算 小组活动一方面有利于集思广益，通过讨论使认识更加清晰，对算理 的理解更加到位，另一方面，也有利于提高人际交往能力，培养合作学习 的意识。 三、在有趣的游戏活动中，提高学生的口算能力。 低年级学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦的心理。 如果教师能设计一些新颖的游戏，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们 从厌倦的情绪中解放出来；唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍 的效果。如在教学了口算两位数加、减两位数之后，我设计了 “你抽我算” 的活动，让每个学生准备15张口算卡片，谁算的对又快，卡片就给谁，在 一定的时间内谁的卡片多，谁就是胜。一轮结束后，如果小组成员有困难, 可以向其他同学请教，教会自己口算。这样，既培养了小组合作意识，又 让优生得到了锻炼，也让学困生得与帮助。 事实证明，游戏是儿童最愿意参与的一种活动。游戏教学能有效地调 动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。 四、恰当评价，树立学生口算的信心。 《数学课程标准》指出，评价时要注意把握尺度。不能要求每个学生 在学段中的某一个单元或某一年级内容完成之后立即到达目标，应允许一 局部学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累，逐步到达学段目标。 这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。 总之，对学生的评价方式应当多种多样，要进行全面的评价，使评价 结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进 学生的开展。